小學數學教學中如何創設情景教學

曾茂青

摘要：《全日制義務教育數學課程標準》指出：學生的數學內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利子學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，也就是人們常說的在活動中學習數學。讓學生在生動具體的情境中學習數學，符合小學生的生理和心理特點，有利于他們積主動地界與數學知識的形成過程，理解抽象的數學知識，運用所學知識解決生活中的問題。

關鍵詞：小學數學;教學情境;有效;創設;生活化。

教學情境是學生事握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。創設良好有效的教學情境有多種方式，應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考，一般分為生活情意、游戲情境、故事情境、猜想情境和動手情境。小學生具有好奇心強、好玩、好動、思維直觀的特點，在數學教學中，好的情境創設不僅可以盡快地將學生帶入數學學習的氛圍中，而且對學生理解新知也有一定的輔助作用。

一、小學生的發展特點

結合人類發展學與教育學對小學階段學生的身心特點研究，這個階段的學生正處于經驗教育（來自家庭）向系統教育（來自學校）的教育模式轉變，在教學方法、教學目標、教學內容上都存在著較大的差異，學生教學知識點的容量有了質的提升，難度也有所增加，而此時的小學生又處于生理成長期與自我意識覺醒期，出現了其獨有的學生特點：

1.抽象思維能力發展

小學生的抽象思維能力在此階段進一步發展，即對自我意識的認識更為深刻與清晰，并且開始從家長、教師的權威下擺脫出來，開始要求成人的平等對待。此階段學生對于外界事物的認識也開始形成了自己的標準與準則，因此小學學生在課堂教學中會依照自己的方式進行學習，而無視教師或家長的命令。

2.情緒不穩定

在情緒上反復無常，小學生情緒的強度與維持時間迅速增至頂峰，此時的學生以快樂原則為行為指導，憑借情緒的變化去決定是否做出某些行為，例如學生會因為喜歡一個老師而去認真聽這位老師的課程，因受到批評而延誤一門學科。但是這種情緒是一種缺乏自我控制、自我審視與自我調整的，因此也不會維持時間太長，但對于教學活動的推動具有重要的影響。

3.好奇心強，專注度差

小學生一直維持著很強的好奇心與求知欲，這也是為什么小學生對知識與技能學習速度較快的原因，但同強求知欲一起出現的是學生出現固執己見、拒絕聽取他人建議的現象，這是由于這時的學生自尊心開始形成，很容易由于外界的否定而挫傷積極性，受到傷害。

4.學習上易受挫折

由于小學生的強烈好奇心與求知欲，在持續到小學后就會形成學生的思維、認識、興趣，這時學生的特長就會展現出來，這也是學生在特長方面差異較大的原因，特長突出的學生會因受到關注而更加努力與勤奮，而能力不足或達不到班級平均水平的學生而會出現自卑情緒，甚至一蹶不振，拒絕再深入學習。

二、情景教學在小學數學教學中的妙用

情景教學是基于行為認知主義理論的教學方法，即由學生親手操作的行為來加深對所學知識的認知，這一行為往往通過創設與生活中相似的情景為前提條件。其在小學數學中的使用方法包括：

1.主題圖教學

主題圖教學是一種典型情景教學法，通過圖畫的方式來為教學創設一個情景，其主要形式包含：生活情境、自然情境、問題情境、活動操作以及童話故事，通過教學內容與主題圖的結合來提高教學效率，實現教學目標。

2.借情境設問

實用主義教育學家杜威曾經提出教育即生活，我國著名教育學家陶行知也曾提出為了生活而教育，由此可見生活情境與教育教學具有十分密切的關系。在小學數學教學中，可以通過生活情境設問，從而使得學有所依、學有所用。

3.利用多媒體創造情境

信息化教學是隨著互聯網的廣泛應用而興起的新型教學模式，它以先進的科學教學理論為指導，以信息技術手段為工具，通過將教學環節數字化來實現教學過程。多媒體是運用最早也最為廣泛的信息化教學手段，多媒體是一種在信息傳播過程中使用了兩種及以上媒體的信息傳播方式，例如文字、圖片、音頻、視頻、動態效果等，以動態的、情境化的方式進行教學內容傳輸，使得整個教學生動形象，有利于增進學生對所學內容的理解。

三、創設游戲情境，激發學生的學習興趣

哪里有兒童，哪里就有游戲。在數學課堂教學中，根據小學生具體形象思維占優勢的年齡特點，對客觀事物好奇、愛動的心理特性，在教學中適當的開展些有聲有色的游戲，寓教于樂，讓學生感覺到學習是一件輕松愉快的事，從而產生對學習的興趣，當數學與兒童的游戲揉合在一起時，孩子們感受更深的是：數學，有趣！

四、創設故事情境，提高學生學習數學的積極性

有位教育家曾經說過，故事是兒童的第一需要。因此，教師可根據教學內容編制一些生動有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動態感知激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，引導學生主動積極地參與學習。

五、創設猜想情境，激發學生想象的積極性

想象是思維探索的翅膀。教學中，引導學生進行數學想象，往往能縮短解決問題的時間，獲得數學發現的機會，鍛煉數學思維。猜一猜對小學生而言是新鮮有趣的，創設猜想情境可以激發學生的“玩心”，在躍躍欲試中展開想象的翅膀，實現對新知的全心投入。

六、創設動手情境，在實踐中理解感知數學

俗話說：眼過千遍，不如手過一遍。學生主要是通過對實物及具體模型的感知和操作來獲得基本的數學知識和技能。

小學數學教學是基礎教學科，因此教師應當積極開展對數學教學的研究，采取能夠降低學習難度的教學方法，讓學生在生動具體的情境教學中學習數學，符合小學生的生理和心理特點，有利于他們積極主動地參與數學知識的形成過程，理解抽象的數學知識，運用所學知識解決生活中的問題。只有不斷地把枯燥的學習內容用學生喜愛的不同形式呈現出來，才能激發學生的興趣，從而轉變學習方式，變成主動的我要學，使學生能更快的吸收與轉化學習內容，同時應用與實際生活之中。