小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力

秦泗利

摘 要：小學美術(shù)作為初級教育的啟蒙學科，具有培養(yǎng)學生審美能力和美術(shù)綜合素養(yǎng)的重要作用。因此，小學教師應該加大對美術(shù)這門學科的重視力度，根據(jù)學生的實際情況，結(jié)合教學內(nèi)容進行課程創(chuàng)新，以此鍛煉學生的動手能力，真正實現(xiàn)學生全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);動手;教學

隨著新課程改革，素質(zhì)教育的要求逐步被引入各個階段的教學當中。小學階段的美術(shù)教育是培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造能力和審美能力的重要實踐教學課程。學生可以通過自主的動手過程，實現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而達到提高實踐能力的最終目標。

一、通過美術(shù)作品展示，激發(fā)學生動手嘗試的欲望

小學美術(shù)的教學活動內(nèi)容通常較為簡單，但是形式卻很豐富。簡單的美術(shù)教學結(jié)合趣味的教學手法比較符合小學生的心理需求和發(fā)展。因此，教師可以更多地了解小學生對于美術(shù)學習內(nèi)容的期盼，以此加強學生對美術(shù)內(nèi)容的欣賞。教師可以在美術(shù)課堂中引入一些具有實際意義的美術(shù)作品，其表現(xiàn)形式可以是畫作、雕塑、藝術(shù)品鑒賞等。在給學生展示的同時培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞和認識能力[1]。教師也可以從實際教學內(nèi)容的主題出發(fā)，選擇一些審美性較強的美術(shù)模型作品來激發(fā)學生的動手制作欲望，教師也可以通過展示同年級的優(yōu)秀美術(shù)作品，讓學生產(chǎn)生動手嘗試的欲望，并投入到藝術(shù)創(chuàng)作當中。例如，在學習“彩線連彩點”時，學生通常可以很快地完成書后練習，很多學生都會有意猶未盡的感覺，為了加強學生的動手能力，教師可以讓學生自己選擇一幅名家畫作，通過描點的方式拓印出畫作，再嘗試進行連線上色進行藝術(shù)創(chuàng)新。通過各個方式不僅可以提高學生對美術(shù)作品的認識能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，在學生的具體實踐中培養(yǎng)學生的動手能力。

二、創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學情境，引導學生在情境中自由實踐

學生的認知能力的發(fā)展除了教師的引導教授以外，還與學生自身的發(fā)展特征有關(guān)。小學的身心發(fā)育不成熟，造成了學生心理波動大，神經(jīng)容易興奮等特點，教師在進行教學時難度也會加大。因此，教師可以采用情境教學的方式，來吸引學生的注意力，從而達到幫助學生形成對美術(shù)的認知，在情境實踐中提高學生的動手能力[2]。在實際操作中，教師一定要創(chuàng)建一個合情合理的教學情境，這樣，學生才能根據(jù)教師的引導，逐步調(diào)動參與活動的興趣，進而提高自身動手實踐的積極性。美術(shù)具有形象性和抽象性并存的特征，教師可以從實際的教學內(nèi)容出發(fā)，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實有效的教學情境，活躍學生的思維，讓學生在情境中自由地發(fā)揮想象力。例如，在進行“化妝舞會”的教學時，教師就可以這樣說，馬上臨近期末了，班級要準備一場盛大化妝舞會，但是，每個同學都不能以自己的“真面目”示人，現(xiàn)在，就請大家利用手里的卡紙、彩筆、彩泥、羽毛等物品，根據(jù)老師投影在黑板上的面具雛形，盡情地發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出屬于自己獨一無二的面具吧！根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，學生對化妝舞會就會格外向往，繼而帶動學生高漲的參與熱情，學生很快就會投身到面具制作當中。一個真實有效的教學情境，可以最大程度地激發(fā)學生的參與興趣，教師的引導鼓勵，更有利于學生動手能力的培養(yǎng)。

三、利用美術(shù)創(chuàng)意手工課，強化學生的動手能力

在小學美術(shù)教學中，創(chuàng)意美術(shù)手工課就是一種讓學生直接動手實踐操作的方式。手工課的內(nèi)容和形式都是各具特色的。因此，學生在具體操作中也會保持高度的熱情，但是，小學生的自律能力較差，有的時候?qū)W生在參與的過程中就會出現(xiàn)溜號、不認真的情況，教師就可以采取手工制作比賽的方式，刺激小學生的得勝心理，讓學生將全部的精力都放在手工制作上。小學生的生活經(jīng)歷雖然不多，但是學生的創(chuàng)造能力和想象能力非常好，教師只需要稍加引導，就能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，從而帶動學生參與實踐活動的積極性[3]。例如，在學習有關(guān)變廢為寶方面的內(nèi)容時，教師就可以讓學生外出收集各種顏色的落葉，經(jīng)過脫水處理后，利用葉子本身的顏色進行美術(shù)創(chuàng)意大賽，很多學生就會根據(jù)樹葉本身的形狀特征將樹葉進行粘合粘貼，再運用彩筆進行繪制，就讓一片枯葉變成了斗志昂揚的霸王龍。部分同學會直接利用不同樹葉的色彩變化進行裁剪和粘合，完全不用彩筆就將樹葉變成一幅美麗的畫作。利用這種方式，學生不僅對變廢為寶有了新的認識，還可以在美術(shù)創(chuàng)作中發(fā)揮自己的想象力，通過自己親身的實踐，提高自身的動手操作能力，可謂是一舉多得。

在小學階段，運用美術(shù)課程培養(yǎng)學生的動手能力，是一個非常好的途徑。美術(shù)課就是一個天然的培養(yǎng)學生藝術(shù)創(chuàng)造的場所。在藝術(shù)創(chuàng)作中，教師對學生進行藝術(shù)能力的培養(yǎng)和動手實踐的操作，有利于實現(xiàn)美術(shù)教學的基本目標，在豐富學生的教學課堂的同時，給學生創(chuàng)造一個良好的實踐操作空間。方便提高學生美術(shù)素養(yǎng)形成的同時，推動學生的全面健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊秀霞.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J/OL].學周刊，2020（4）：165.

[2]陳浩.小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的策略研究[J].美術(shù)教育研究，2019（22）：124-125.

[3]張鋮.美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].小學教學參考，2019（33）：41-42.

編輯 謝尾合