小學語文開放式作文教學初探

劉秋霞

【摘 要】 長期以來，作文教學一直是小學語文教學的重點和難點。很多學生對寫作是“談文色變”，有的是沒有頭緒無從下筆，有的是文章內容空洞乏味，有的是寫作手法千篇一律。因此，教師應倡導開放式作文教學，給學生習作帶來新的生機與活力。

【關鍵詞】 寫作能力? 小學語文教學? 開放性作文

長期以來，小學生作文千篇一律的“模式化”，無話可說、無情可抒等弊病成了“不治之癥”。究其原因，主要是“封閉式”作文教學所導致的。作文教學作為語文素質的綜合體現，無論是從工具性與人文性相統一的角度出發，還是從社會需求、學生的終身發展著眼，它都必須從“封閉”走向“開放”。

一、觀察生活點滴，言之有物

“觀察是智慧的最重要的能源”。（蘇霍姆林斯基語）教師面對的是一群活潑天真的孩子，世界對于他們來說，是一個新奇而有魅力的天地，通過觀察，周圍世界那些鮮明的形象、色彩、音響，才會像一幅幅圖畫，久久地保留在孩子們的記憶里。因此，要讓孩子們寫出有聲有色、有情有景、內容具體的作文，老師必須放下其他所有的成見，融入孩子們之中，和孩子們一起觀察。? （1） 去看看大自然，因為大自然的美是無以倫比的，是藝術語言的發源地;（2） 去了解社會和生活，因為孩子們生活在社會和生活中，周圍的人和事都很熟悉，但要他們去反映，去表達并不是輕而易舉的事。在觀察中，老師應有意識地引導孩子們多看看、多聽聽、多實踐、多體驗，這樣，能喚起孩子們的有意注意，提示觀察順序，啟發思考，展開聯想和想象。

二、重視科普作文，提高寫作水平

在小學作文中，科普類論文是一個重要且必要的環節。通過科普論文，既能夠培養學生的科學興趣與科學精神，更能讓學生逐漸愛上科學，學會如何使用科學，其實際效果非常明顯。而小學作文常常是枯燥又乏味的，缺乏興趣的引導，而我們可以利用科學本身的趣味性，逐漸吸引學生興趣，改變傳統單一的作文形式，積極引入科普內容，讓小學生在作文寫作的過程中感受科學魅力的同時，增加新鮮感。科普作文不僅能夠強化小學生對科學的認知，更能逐漸提升其動手、動腦能力，并且教師應選擇小學生喜聞樂見的科學內容，比如恐龍、飛機、汽車模型以及一些神奇又常見的科學現象等，將學生在科學內容上的興趣逐漸遷移到作文寫作中。甚至我們還可以將語文寫作與兒童畫進行連用，通過與相關老師互通交流，將作文中所需要的插圖以圖畫的形式展現出來，將學生抽象的思維具象化，不僅能讓學生進一步愛上語文寫作，更能讓家長看到語文作文對孩童天性激發與培養的重要作用，開拓學生視野、解放學生思想，使寫作更加得心應手。

三、拓展想象空間，言之有靈

小語新教材對作文的練習體現了實虛并舉的思想。既讓學生練習寫紀實的作文，又讓學生寫想象的作文。每一冊基本上安排兩次想象作文。有看圖寫想象作文，有聽音響編故事，有編童話故事，有假想、幻想作文，還有擴展課文寫想象作文。

其中有一單元的習作要求“幾組事物中選擇一組，以它們為主人公，想象一下，它們之間可能會發生一些什么事情，編一個故事。”教學中，教師應鼓勵學生展開想象的翅膀，啟迪學生的思維，讓大千世界在他們眼中變得五彩斑斕，在此以“鉛筆、橡皮、轉筆刀”為例來說，因為它們都是學生所熟悉的學習用品，在學習生活中，誰也離不開它們，尤其是小學生。但由于它們落入不同的主人之手，遭遇也就不相同。加之人們認識水平的高低、思想意識的差異，新編寫的故事內容也就必然各不相同。因此，教師要多角度、多方位地誘導學生聯系生活實際去看看、去聽聽、去想想;分小組議一議、聽一聽，再談一談，甚至分角色演一演，給學生足夠的討論、交流、扮演的時間。在老師的引導下，在學生的互相啟發影響下，大家的寫作思路逐步拓寬，避免了眾口一詞、千人一面的尷尬局面。條理也逐步清晰，內容顯得靈動，逐步具體化，課堂氣氛也隨之活躍起來，開發和培養了學生的創新思維。

四、調動學生積極性，易于作文創作

鑒于素質教育有利發展，小學語文教育事業也需要從根本上被提高，作為小學語文教育事業重要組成部分的小學語文作文教學更是重中之重。小學生處在年齡較低的階段，雖然生活閱歷低淺，基礎文化知識不夠深厚，但小學生的優點是思維能力發散，想象力極其多姿多彩。小學語文教師就可以此優點為出發點，組織和開展合理的適合于小學生的實踐活動，從而提升小學生的語文作文創作水平和文化素養，培養優良的創作習慣，調動作文創作的學習興趣，進一步使創作能力得到提高。比如，小學語文教師可以根據課程中所學的內容，或組織分角色的話劇編排，或組織歷史再現課堂進行討論，或組織故地重游活動等，根據實際進行組織與安排，從而高度調動學生學習的積極性與主動性，寫出富有真情實感的高質量作文，使小學語文作文教學有效性得到充分發揮。

總之，我們不難看出作文是一門擁有較高藝術性與創造性的學科，主要是對學生的寫作能力與創新能力的培養，而由于小學生的認知特點與生理、心理的特殊性，就要求有關工作者將興趣作為教學主線，以此更好地引導學生學習相關知識，充分發揮主觀能動性，切實提高作文質量。

參考文獻

[1] 江愛麗.開放性作文教學指導的探索——關于小學作文教學的思考.讀與寫，2017（12）.

[2] 王培.三個開放，開啟學生作文之門.作文成功之路（下旬），2015（2）.