感受語文之美　培養審美情趣

俞美玲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視提高學生的品德修養和審美情趣，使學生逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美和諧發展。語文課堂是小學階段最能夠培養學生審美情趣的平臺之一，語文教師要愈發地重視對學生審美情感和精神世界的建設，關注學生這一審美主體的特點，尊重語文教學的客觀規律，開展滲透審美情趣的教學，讓學生感受語文之美。

一、創設審美意境，領略自然之美

學生審美情趣的形成少不了一定的審美期待，良好的審美期待是進行審美活動的跳板，能夠讓學生以更好的學習狀態投入到審美環節中，而學生審美期待的形成需要教師采取一些審美誘導方式。當學生靠近文本中的審美對象時，只有感知到美的形象，他們的內心才會產生愉悅的學習體驗，保持持續感知的興趣。因此，教師在教學的過程中要創設各種意境，根據不同的審美對象，創設充滿愛意、充滿生機、充滿創意等元素的情境，營造適宜的審美氛圍，從而達到更好的審美情趣培養目標。

例如，在統編版一年級上冊《秋天》的教學伊始，教師可以播放演繹秋天的輕音樂，并在多媒體上播放課文的插圖課件，將“學習一篇和秋天相關的課文”切換成“欣賞秋天”的模式。這樣，學生便會產生仿佛置身在心曠神怡的秋天中的舒適感，自然而然地就會引發他們自身對秋天的回憶，情感需求就會被激發，為課堂奠定良好的學習基調。當教師再次在多媒體上向學生展示秋天的美麗畫卷時，碧藍的天空、隨風而動的麥田、微波粼粼的湖面、南飛的大雁等景色會映入學生的眼簾，他們便會有感而發：“多美的秋天！”“我最喜歡秋季了！”“多希望能把秋天留住！”教師可以趁熱打鐵地讓學生談談“他們眼中的秋天是什么樣子”“秋天美在哪里”“和其他季節相比，秋天又有什么樣的不同”等問題。這實際上是讓學生進行審美交流的過程，學生所發之言實際上都是他們對秋天的稚嫩的鑒賞。通過教師審美情境的創設，小學生能夠更加輕松地感知到美的形象，保持持續感知的熱情，有助于他們審美情趣的養成。

二、加強朗讀指導，發掘語言之美

語文課本中的教材都是經過專家的甄選，每一個文本都蘊含語言形式之美，都是適合學生朗讀的經典之作。教師應當充分利用這些資源，激發學生朗讀的興趣，引導學生朗讀課文，讓學生在朗讀的過程中細細品味，體悟蘊藏在文字中的美。久而久之，學生對美的鑒賞能力就會日漸提高。

例如，在教學統編版六年級上冊的《草原》一文時，教師應當教會學生以恰當的語調和情感朗讀文本，在朗讀的過程中逐漸體悟出作者所要表達的情感。在朗讀這篇課文時，教師可以讓學生先閉上雙眼，放松身體，想象課文的畫面。然后再借助多媒體播放和草原相關的輕音樂，配以草原的圖片，給學生聽覺和視覺上的沖擊，為學生接下來用自身語言表達草原的美景作好鋪墊。“那些小丘的線條是那么柔美……就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”這一突顯草原特色的句子，可作為朗讀方法指導的滲透點。可以讓學生明了把握文句意境有技巧：一是停頓要恰當，二是重點字眼要突出。通過類似的指導，學生的朗讀才會有抑揚頓挫的情感起伏，才能夠進入文字情境當中，字里行間的情感溫度才能適當把握，從而自然而然地走進作者的內心世界。通過重復類似的朗讀，學生會建立起“朗讀要有儀式感”的思維，把朗讀當作一門學問來看待，在實踐的過程中越讀越有味道，逐漸提高審美能力。

三、引導角色扮演，理解人性之美

語文課程除了要完成基本語用知識的傳授任務之外，還要傳遞真善美。小學生鑒賞美的能力還比較有限，他們更多的是看到事物的外在，容易被外在所迷惑，這就使得他們難以剖析事物的內在，難以感受人性的真善美。基于小學生這樣的特點，教師應當合理利用普遍存在于他們身上的表現欲，組織角色扮演的活動，為學生搭建感同身受的平臺，進而發現美的特質。

例如，教學統編版一年級下冊《贈汪倫》這首詩時，傳統的教學方式難以讓學生深刻感受朋友之間依依惜別的情感。因此，教師可以引導學生進行角色扮演：同桌兩人可以一人扮演李白，一人扮演汪倫，在情境中充分感受朋友分別的真實感以及此時情感的流露。在教師的引導下，扮演李白的學生要逐漸學會表達留戀、感謝的情感，扮演汪倫的學生要學會表達熱情、感傷的情感。通過表演的方式，古詩對學生來說不再難以捉摸，他們能夠共同參與到古詩的演繹中，將其中的內容活靈活現地展現在課堂之上。學生能夠在呈現的情境中更準確地感受、理解文本的內涵。因此，教師需要找準學生的興趣點以及教學內容和日常生活的結合點，讓學生能夠有機會展現自己，從敢于表演漸漸發展成為善于表演，在角色扮演的過程中，品味人性的真善美，提高自身的審美情趣。

四、拓寬思維渠道，感受詩詞之美

在小學語文課堂開展審美教育不僅能夠逐步培養學生對美的認知能力，還能夠在一定程度上激發學生的想象力和創造力。小學語文課本中畫面感強的課文不勝枚舉，作為我國文化瑰寶的古詩詞更是如此。古詩詞語言凝練、意境清新、含義深刻，有著“只可意會不可言傳”的獨特魅力。教師要充分利用文本資源，抓住機會拓展想象空間，通過拓寬學生思維渠道的方式，培養學生的審美情趣，從而感受詩詞之美。

例如，統編版三年級上冊《古詩三首》中的《山行》，雖然全詩描繪的是絢麗的秋景，但是卻無一個“秋”字。在教學此詩時，在學生了解古詩的基本意思之后，筆者便抓住關鍵字眼，引發學生的想象。筆者向學生提問：“你們是怎么知道這首古詩是描寫秋天的？”很多學生都回答說是因為“楓林”。此時，筆者就以這個字眼來引導學生想象：“在你們眼里，楓葉像什么？”小小的一片楓葉在不同學生眼中卻有著不同的樣子：有的學生說像閃爍的火苗，有的學生說像起舞的蝴蝶，還有的學生說像游動的金魚。接下來，筆者鼓勵學生充分發揮自己的想象力，將自己腦海中美麗的秋景畫出來。這樣的教學方式不僅能夠讓學生更加深刻地領悟美的含義，還能夠拓寬他們的思維，讓他們學會從不同的角度欣賞美，以不同的方式表現美。

小學生正處在審美情趣的萌芽和形成期，對美有著懵懂的意識和強烈的追求。教師應以課堂為載體，以正確的審美目標為指導，把握好每堂課的審美特點，從創設情境、加強朗讀指導、引導角色扮演以及拓寬思維渠道四方面入手，讓學生感受語文蘊含的美。這樣，促使學生帶著課內建立起來的審美意識、審美方法去觀察和感悟身邊的事物，從而塑造學生積極健康的審美情趣。

（作者單位：福建省平潭城關小學 本專輯責任編輯：莊嚴）

微言

一節體育課包含的要素有人（教師與學生）、事（教學目標、重難點、教學方法、德育滲透）、物（教材、場地器材、教具）。評課的時候要有明確的定位，以其中一個要素為主線，兼顧其他方面進行評課。

——福建省石獅市教師進修學校附屬小學 肖艷婷