讓“生成”成就語文課堂的精彩

鄭秀塵

縱觀當下語文課堂，不乏這樣的現象：教師教學技巧嫻熟，教學環節無縫銜接，教學流程行云流水……如此“精彩”的課堂，卻看不到學生智慧火花的閃現，也看不到生命的涌動與成長。究其原因，課堂教學還是“口授耳聽”“牽引前行”，忽視生命之間的對話、喚醒、碰撞、交融。可見，教師要在精心預設的基礎上，善于捕捉課堂的“生成”資源，巧妙引導學生深入地挖掘探究，從而成就語文課堂的精彩。

一、捕捉“亮點”資源，生成靈動課堂

課堂教學應該從機械執行預設教案的困境中走出來，走向“順學而導”“順學而教”的新過程，使學生的語文素養真正得以發展與提升。在這個過程中，時時跳躍著一個個鮮活的“亮點”，教師要用慧眼去發現，去捕捉，巧妙運用自己的教育智慧，把其中可能蘊藏的教育資源，賦予更多的教學價值，讓課堂靈動鮮活，讓教學更加有實效。

在教學統編版三年級上冊《富饒的西沙群島》第四自然段時，筆者讓學生自讀課文，畫出這個自然段的中心句。交流時，學生紛紛說出自己畫出的中心句。筆者贊賞了學生的不同看法，并讓他們各自說說理由。學生們各抒己見，有的說：“‘魚成群結隊地在珊瑚叢中穿來穿去，不但寫了魚多，還寫了魚美。”有的說：“‘各種各樣的魚多得數不清，從這句可以體會到西沙群島的海里魚多，從‘各種各樣一詞還可以體會到魚的多姿多彩，非常好看。”有的說：“‘正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚，從這一句可以體會到西沙群島的海里魚多。”通過智慧的交融，學生知道了該自然段的中心句。面對課堂上價值不菲的“亮點”，教師應當及時捕捉，引導學生互動探究，深入“對話”，激活他們的思維，迸射智慧的火花。這樣，學生既習得了語感，又體驗到了語言之美和情境之美，言語智慧必將得到發展。

二、挖掘“錯誤”資源，生成精彩課堂

在學習的過程中，學生對文本的理解出現偏差或錯誤都是正常的，課堂是允許學生出錯的地方。教師要善于利用“錯誤”資源，充分挖掘“錯誤”資源的內涵，讓“錯誤”激發學生探究的樂趣，培養學生發現問題的能力，點燃學生思維的火焰，讓他們在互動探究中，有深度地解讀文本，感受言語的精髓，實現真正的自我超越。這樣，課堂的“錯誤”就成為教學的財富。

在教學統編版三年級上冊《秋天的雨》時，筆者引導學生品讀“它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽”這句時，先讓學生欣賞楓葉在秋雨中飄落的精美畫面，然后請一位女生讀此句。她陶醉地、輕柔地讀著，給人身臨其境的感覺。遺憾的是，她把“飄哇飄哇”這詞遺漏了。其他同學馬上給予指正。這個“錯誤”不是難得的生成資源嗎？筆者讓學生再次欣賞畫面，并加上動作朗讀課文，然后讓學生暢談自己的感受。有的說，楓葉“飄哇飄哇”，是悠閑自在地旅行;有的說，楓葉也被秋天的美景迷住了，邊“飄”，邊觀賞美景……對“飄哇飄哇”的品讀感悟，學生不但欣賞到文字背后的靚麗風景，而且感受到了文字豐富的意蘊和濃厚的情感。應對課堂的“錯誤”，不是呵斥，而是珍惜，教師要引導學生去品析、去探究，讓學生在言語光彩的輝映下，生成語文素養。

三、擷取“另類”資源，生成活力課堂

語文課堂是動態變化的過程，經常會出現一些出乎意料，甚至是偏離文本價值取向的“另類的聲音”，這是學生獨特感受和體驗的呈現。面對“另類聲音”，教師是充耳不聞，繼續牽著學生往預設的軌道上奔跑，還是關注、肯定“越軌”的聲音，讓它成為課堂的生長點、教學的亮點，創造出課堂精彩？毋庸置疑，教師應靈巧地擷取這些稍縱即逝的“另類”生成資源，適時、合理地做出反應和調整，引發學生對“另類資源”的重新審視，讓課堂綻放生成的智慧火花，涌動生命的活力。

在教學統編版三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課時，筆者啟發學生思考：“相同的故事情節出現了三次。如果有四次、五次，請同學們預測老屋又會怎么樣。”學生聯系文本與生活，說出了一個個“不倒”的精彩情節。突然，一個男生站起來說：“我覺得老屋再也撐不住了，倒下了！”筆者愕然了：這“另類的聲音”有什么獨特的感受呢？筆者讓這位學生發表自己的見解，他說出了兩個原因：一是老屋已經一百多歲了，吱吱呀呀地響了，小蜘蛛也會死的，老屋不可能一直站著聽故事;二是從原文的結尾“這次沒有人請他再等一等，屋外一片安靜”可以說明老屋可以安心地“走”了。學生的見解顯然和題目相悖。筆者順水推舟：“這位同學預設老屋倒下，有理有據。但和課文題目是不是相矛盾了？誰能說一說？”有的學生說，課文的題目與“人民英雄永垂不朽”的意思一樣，英雄雖然犧牲了，但他們的精神永遠活在人們心中。有的學生說，老屋的身體雖然倒下了，但他善良、樂于助人的品質永在我們心中。學生對“另類”資源進行了更深層次的思考與探索，挖掘到了文本的深刻內涵。

四、聚焦“爭論”資源，生成智慧課堂

學生在閱讀課文的時候，常常會因為一個字詞、語句或一個問題爭論不休。教師應借助學生的這一“爭論”資源，引領學生步入文字的背后或深處，鼓勵他們通過自己的思考，提出自己的看法，做出自己的評價……在智慧的交鋒中，學生既感受到語言文字的博大精深，又完善了自己的認知，豐富了自己的智慧。

一位教師在教學統編版一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，在學生讀了課題之后，讓學生說說對課題的理解。有的學生說，我們吃水的時候，不能忘記挖井人;有的學生說，我們在享受幸福的時候，不要忘了給我們創造幸福的人……突然，一個男生提出了與眾不同的問題：“我認為‘吃水這個詞用錯了，因為平時我們都是說‘喝水。”另一個男生立即反駁：“課文不可能用錯詞的。說‘吃水也是可以的。”于是，教師讓學生尋找依據闡述自己的觀點。有的說，課文說沙洲壩缺水，“喝水”顯得太浪費了，用“吃水”表示很節約。有的說，當時鄉親們在井旁立的石碑就是那么寫的，他們那個地方可能就是把“喝水”說成“吃水”的。有的說，毛主席帶領大家挖井，解決了鄉親們長期以來的生活用水問題。“吃水”表明毛主席對鄉親們的關心，也表明鄉親們對毛主席的感激和愛戴。通過爭論，學生不但觸摸到“吃水”一詞的溫度，也品味出其深刻的意味。

生成，追求的是教學的真實樸實;課堂，再現的是師生原汁原味的生活情景。教師應該努力從“執行教案”走向“動態生成”，讓課堂成為學生生命活力涌動的沃土，讓每一個動態生成都流光溢彩。

（作者單位：福建省德化縣第二實驗小學）

信息

編輯部介紹：王振輝，《新教師》編輯，負責教育板塊及數學學科報道。

微言

在新一輪教育信息化的浪潮下，科學教師要基于已有實踐，不斷探索虛擬現實技術與創新方法融合，促成學生個性化學習體驗;采取問題驅動、理念引領的發展思路，及時抓住學生創新思維發展的機遇，讓創新思維成為他們的一種習慣和本能，從而更好地去適應未來社會的發展。

——閩江師范高等專科學校附屬實驗小學 鄭碧娟