略論為讀而寫(xiě)和為寫(xiě)而讀

孫大武

【編者按】讀寫(xiě)結(jié)合是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種基本手段。課堂上適度、有效地開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，能夠提高學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。那么，如何明確讀寫(xiě)訓(xùn)練目標(biāo)，如何找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，如何通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練，達(dá)到以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力和表達(dá)能力呢？希望本專輯的兩篇文章能夠給讀者以啟發(fā)。

閱讀和寫(xiě)作是最尋常的語(yǔ)文行為，也是語(yǔ)文學(xué)科最基本的教學(xué)手段。教學(xué)實(shí)踐啟示我們，閱讀與寫(xiě)作各有其基本的任務(wù)和路徑，但并不是相互割裂，而是彼此聯(lián)系相互促進(jìn)的一體兩面，由此，讀寫(xiě)結(jié)合就成為我們?nèi)w語(yǔ)文人共同認(rèn)可并遵循的基礎(chǔ)語(yǔ)文教學(xué)策略。但現(xiàn)實(shí)的情況是，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，重閱讀輕寫(xiě)作的現(xiàn)象漸成痼疾，讀寫(xiě)分離成為制約語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升的關(guān)鍵因素。可見(jiàn)，我們司空見(jiàn)慣的“讀寫(xiě)結(jié)合”在實(shí)踐中仍然存在諸多需要厘清的認(rèn)知問(wèn)題。

在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，教師要起主導(dǎo)作用，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練，要讓學(xué)生做到“以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)引讀”。可見(jiàn)，讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)際上包含了兩種實(shí)踐策略：為讀而寫(xiě)和為寫(xiě)而讀。二者的區(qū)別在于為了什么讀或者為了什么寫(xiě)。為讀而寫(xiě)，讀是目標(biāo)，寫(xiě)是為了讀，服務(wù)于讀，寫(xiě)的價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)讀的深入。為寫(xiě)而讀，寫(xiě)是目標(biāo)，讀是為了寫(xiě)，服務(wù)于寫(xiě)，讀的價(jià)值體現(xiàn)在促進(jìn)寫(xiě)的能力的形成和提高。

在讀和寫(xiě)這一對(duì)教學(xué)行為關(guān)系中，一般認(rèn)為，讀是第一位的，是輸入，寫(xiě)是第二位的，是表達(dá)。這種認(rèn)識(shí)固然是對(duì)的，但需要大家注意的是，單純從輸入和表達(dá)的角度看，它們其實(shí)可以看作是同步的。而所謂先后，是基于書(shū)面閱讀和書(shū)面表達(dá)而言。

一、為讀而寫(xiě)

閱讀如果離開(kāi)了寫(xiě)就不行了嗎？當(dāng)然不是這樣。閱讀有它獨(dú)立存在的可能和必要。但有了寫(xiě)的加入，就可以更好地鞏固讀、深化讀。為讀而寫(xiě)，讀就不是簡(jiǎn)單的讀，必須把心思全部灌注到文本對(duì)象上，讓思維站到C位。浮光掠影，似是而非的讀根本沒(méi)有辦法生長(zhǎng)出有質(zhì)量的寫(xiě)。所以，洪宗禮先生就說(shuō)：“想”就是一個(gè)總開(kāi)關(guān)，有了“想”，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)這“四盞燈”才能大放異彩。想，即思維，有了思維，也就有了勾連讀寫(xiě)的路，而寫(xiě)是思維的外在表現(xiàn)。讀得深入，才能寫(xiě)得有深度。一般來(lái)說(shuō)，為讀而生的寫(xiě)，以下幾種方法較為常見(jiàn)。

（一）透過(guò)寫(xiě)填補(bǔ)文本的留白，讓讀趨于豐富

文本留白不僅是文本表達(dá)的需要，也是文本表達(dá)的必然。畢竟，文本表達(dá)的現(xiàn)實(shí)世界是經(jīng)過(guò)作者典型化選擇后的產(chǎn)物，沒(méi)有必要也不可能是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界一絲不茍的拓印。這樣的留白就是為讀而寫(xiě)的可為之處。透過(guò)補(bǔ)白，可以讓讀者更好地揣摩作者的匠心所在，貫注于字里行間的情感、思維等也能有一個(gè)與讀者產(chǎn)生共鳴的通道。

比如，五下《軍神》一個(gè)鮮明的表達(dá)特點(diǎn)就是通過(guò)沃克醫(yī)生的神情變化側(cè)面表現(xiàn)劉伯承鋼鐵一般的驚人意志，而作為那場(chǎng)驚心動(dòng)魄手術(shù)的主人公劉伯承反倒著墨不多。這是寫(xiě)作上重要的側(cè)面描寫(xiě)手法。此時(shí)，我們可以把寫(xiě)的策略用起來(lái)，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)劉伯承的內(nèi)心活動(dòng)。這個(gè)想法在課文所設(shè)計(jì)的書(shū)后練習(xí)第3題得到了呼應(yīng)：從下面的句子中體會(huì)劉伯承的內(nèi)心，再有感情地朗讀。如這項(xiàng)練習(xí)的第1小題：病人微微一笑，說(shuō)：“沃克醫(yī)生，你說(shuō)我是軍人，我就是軍人吧。”

師：這里是寫(xiě)劉伯承的語(yǔ)言，他說(shuō)這句話時(shí)內(nèi)心是怎么想的呢？大家不妨先動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)，然后再交流。

生1：劉伯承心想——這個(gè)沃克真不愧是名醫(yī)，一眼就看出了我的軍人身份。繼續(xù)撒謊肯定不行，惹得人家不高興，對(duì)我的手術(shù)可沒(méi)有一點(diǎn)好處。

生2：劉伯承可能還會(huì)這樣想——也不必直接承認(rèn)，畢竟還會(huì)有不可預(yù)測(cè)的事情發(fā)生，干脆，我就順著他的話說(shuō)，不否認(rèn)也不承認(rèn)，這樣才能進(jìn)退自如。

師：大家對(duì)劉伯承的內(nèi)心揣摩得很好，這也告訴我們什么呢？

生3：這也讓我們看到，劉伯承不僅勇敢，而且還很機(jī)智，還有點(diǎn)小幽默。

生4：在這樣的緊急關(guān)頭，他還能這樣鎮(zhèn)定，不愧是軍神。

師：說(shuō)得真好！讓我們把這段話再朗讀一遍。（學(xué)生有感情地朗讀這段話）

（二）串聯(lián)關(guān)鍵詞，學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容

學(xué)會(huì)概括主要內(nèi)容是中年段重要語(yǔ)文要素之一，貫穿了中年段以后的所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生抽象思維、概括表達(dá)的有效策略。

概括主要內(nèi)容不僅要有對(duì)全篇課文的統(tǒng)攬，還要有簡(jiǎn)潔表達(dá)的能力。但在此之前，需要有一個(gè)循序漸進(jìn)的練習(xí)過(guò)程。由詞到段，就是一個(gè)比較好的辦法。這里的詞自然是指關(guān)鍵詞。比如，四上《蟋蟀的住宅》課后練習(xí)第1題要求用自己的話說(shuō)說(shuō)為什么蟋蟀的住宅可以算是“偉大的住宅”。

閱讀教學(xué)時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在欣賞蟋蟀住宅的同時(shí)，用列舉關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)蟋蟀住宅的特點(diǎn)。課文在描寫(xiě)蟋蟀的住宅時(shí)，是按照從外部再到內(nèi)部這樣的順序進(jìn)行的，體現(xiàn)住宅樣式和規(guī)模的詞語(yǔ)自然就成了關(guān)鍵詞：外部——傾斜的隧道、半掩的門(mén)、平臺(tái)，內(nèi)部——光滑、簡(jiǎn)樸。

值得一提的是，這幾個(gè)關(guān)鍵詞是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生自己從文本詞語(yǔ)河流中打撈上來(lái)的，它們與原生語(yǔ)境的生動(dòng)畫(huà)面息息相關(guān)，據(jù)此來(lái)歸納主要內(nèi)容就可以水到渠成，有很好的方法引領(lǐng)意義。

（三）邊讀邊寫(xiě)，用寫(xiě)批注的辦法不斷提升閱讀品質(zhì)

學(xué)寫(xiě)批注是中年段語(yǔ)文學(xué)習(xí)重要的語(yǔ)文元素之一，是有效的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)戰(zhàn)策略，有利于培養(yǎng)小學(xué)生邊讀邊思的良好語(yǔ)文習(xí)慣。但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)寫(xiě)批注還遠(yuǎn)沒(méi)有上升到“寫(xiě)”的境界，隨意涂畫(huà)、詞不達(dá)意等不良語(yǔ)文現(xiàn)象頻發(fā)。從教師的角度看，大多數(shù)也就是滿足于學(xué)生“有”批注，卻不能深入一步考究究竟是什么樣的批注，至于應(yīng)當(dāng)達(dá)到的要求更加是語(yǔ)焉不詳。

讀寫(xiě)結(jié)合中的“寫(xiě)”與學(xué)寫(xiě)批注的“寫(xiě)”應(yīng)當(dāng)是一致的。在淺閱讀正在不斷侵蝕有效閱讀、深度閱讀領(lǐng)地的今天，重視批注寫(xiě)作的指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)成為全體語(yǔ)文教師的自覺(jué)行為。

一般來(lái)說(shuō)，作為批注的寫(xiě)，要具備精煉、準(zhǔn)確、明白的特征。如四上《盤(pán)古開(kāi)天地》“盤(pán)古這個(gè)巍峨的巨人就像一根柱子，撐在天和地之間”，批注為“形象的比喻。‘撐寫(xiě)出了柱子的特征，也寫(xiě)出了盤(pán)古勇敢和奉獻(xiàn)的精神”。這個(gè)批注不僅有對(duì)文本語(yǔ)言形式的欣賞，還有透過(guò)語(yǔ)言體會(huì)作者情感的深度思維，“也”這個(gè)詞讓批注的表達(dá)更加流暢和有層次。當(dāng)然，這樣水準(zhǔn)的批注一定是結(jié)合了教師閱讀教學(xué)的思維成果，單純依靠學(xué)生個(gè)人的單打獨(dú)斗還不太現(xiàn)實(shí)。

二、為寫(xiě)而讀

如果說(shuō)為讀而寫(xiě)，因?yàn)橛辛藢?xiě)的有效加盟，而使得讀有了合宜的效度和深度，那么為寫(xiě)而讀，就在更高層面上推動(dòng)著語(yǔ)文學(xué)習(xí)大踏步跨越式發(fā)展。畢竟，寫(xiě)作才是語(yǔ)文學(xué)科最為困難也是最為重要的任務(wù)，讀的輸入也只有在寫(xiě)的輸出基礎(chǔ)上才顯得更加有意義。潘新和先生在談?wù)搶?xiě)對(duì)讀的重要意義時(shí)說(shuō)：“寫(xiě)作會(huì)逼著你對(duì)文本往深處想，使含糊混沌的思想明晰化、深刻化，極大地提升閱讀效能。”他甚至強(qiáng)調(diào)：“寫(xiě)作是閱讀的目的。”那么，為寫(xiě)而讀，通常是以怎樣的面貌呈現(xiàn)的呢？

（一）習(xí)作單元的設(shè)立，集中體現(xiàn)為為寫(xiě)而讀的語(yǔ)文思想

回顧以往的語(yǔ)文教材，教師會(huì)有一種無(wú)力感，這種無(wú)力感主要來(lái)自習(xí)作教學(xué)。習(xí)作很重要，習(xí)作很困難，但傳統(tǒng)教科書(shū)的編寫(xiě)一直貫穿的是以閱讀為主線，而習(xí)作往往被有意無(wú)意地放置于一個(gè)說(shuō)起來(lái)重要卻不知該怎么做的尷尬境地。

統(tǒng)編版教材專門(mén)設(shè)立了習(xí)作單元，習(xí)作單元分布在各個(gè)分冊(cè)，與相應(yīng)年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)的閱讀內(nèi)容和單元習(xí)作有機(jī)融合，彼此滲透又相對(duì)獨(dú)立。各個(gè)習(xí)作單元分開(kāi)看是一個(gè)個(gè)寫(xiě)作要素的訓(xùn)練，串聯(lián)起來(lái)看就是一個(gè)有整體規(guī)劃的習(xí)作教程。每一個(gè)寫(xiě)作單元又細(xì)致分解成精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、習(xí)作例文、習(xí)作練習(xí)等板塊，體現(xiàn)了一個(gè)從經(jīng)典引導(dǎo)到分享發(fā)現(xiàn)、初顯身手，從伙伴示范到自由寫(xiě)作的學(xué)習(xí)過(guò)程。

比如，四上第五單元就是習(xí)作單元。它的單元導(dǎo)語(yǔ)是：我手寫(xiě)我心，彩筆繪生活。兩條語(yǔ)文要素：了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的。寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚。精讀課文分別是《麻雀》和《爬天都峰》。作為習(xí)作單元，教材呈現(xiàn)的文本就不能像通常的閱讀教法去處理。在欣賞精彩的生活畫(huà)面的同時(shí)，要把主要的視線投注到“作者是如何把事情寫(xiě)清楚”的這一條要素上，這才是教寫(xiě)作，而非教閱讀。

這一單元的“交流平臺(tái)”圍繞語(yǔ)文元素安排交流要點(diǎn)，教學(xué)中，教師要注意做到重點(diǎn)突出，不枝不蔓。“初試身手”是自由表達(dá)前的“熱身運(yùn)動(dòng)”，可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)做好指導(dǎo)。

習(xí)作單元的編寫(xiě)心思細(xì)膩，它注意到經(jīng)典作家與小學(xué)生文筆和思想上的巨大差距，所以在學(xué)生正式動(dòng)筆前，又很貼心地安排了“習(xí)作例文”板塊。《我家的杏熟了》寫(xiě)奶奶“分杏”這件事。《小木船》寫(xiě)同學(xué)之間鬧矛盾，但分開(kāi)后又很想念的事。無(wú)論是事情還是語(yǔ)言，例文都很貼近小學(xué)生的生活，是標(biāo)準(zhǔn)的伙伴式文字，示范性非常突出。

通過(guò)以上的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版教材習(xí)作單元內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng)，上好習(xí)作單元，必然能夠有效實(shí)現(xiàn)為寫(xiě)而讀的指導(dǎo)思想，一以貫之，必將有助于提升寫(xiě)作素養(yǎng)，攻克寫(xiě)作難關(guān)。

（二）見(jiàn)縫插針，讓隨堂練寫(xiě)常態(tài)化

如果說(shuō)習(xí)作單元是重點(diǎn)突破，那么日常教學(xué)中的為寫(xiě)而讀則是必要的練習(xí)補(bǔ)充。這些分散的習(xí)作練習(xí)跟單元閱讀主題緊密聯(lián)系，與習(xí)作單元同聲相應(yīng)，共同構(gòu)建起小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的高樓大廈。見(jiàn)縫插針，讓隨堂練寫(xiě)常態(tài)化就是很好的路徑。

1. 以課文為情節(jié)藍(lán)本，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。

出于表達(dá)需要，有的文本并沒(méi)有把人物命運(yùn)或者故事情節(jié)作進(jìn)一步表達(dá)，但這是文本自帶的很好的寫(xiě)作訓(xùn)練材料，作為語(yǔ)文教師，自然會(huì)主動(dòng)把“寫(xiě)”擠進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值最大化。

比如，六上《窮人》一課結(jié)尾，“‘你瞧，他們?cè)谶@里啦。桑娜拉開(kāi)了帳子。”桑娜拉開(kāi)了帳子以后，會(huì)發(fā)生什么呢？作為小說(shuō)，寫(xiě)到這里結(jié)束就可以了，但作為閱讀教學(xué)，尤其是心心念念想著寫(xiě)作教學(xué)的閱讀教學(xué)，安排一個(gè)續(xù)寫(xiě)《桑娜拉開(kāi)了帳子以后》就很有必要。既然是續(xù)寫(xiě)，那么就需要深入考察文本的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物形象的內(nèi)在邏輯等，這是多么優(yōu)秀的語(yǔ)用訓(xùn)練啊！

2. 以課文為人物藍(lán)本，進(jìn)行改寫(xiě)練習(xí)。

文本中的人物關(guān)系往往是從某一視角出發(fā)，課堂上，師生也大都從這個(gè)角度進(jìn)入文本。但如果教師有一點(diǎn)創(chuàng)新舉措，就能為課堂帶來(lái)不一樣的變化。

比如，五下《田忌賽馬》，如果換成從田忌或者齊威王的角度寫(xiě)，表現(xiàn)出田忌的將信將疑，或者齊威王的開(kāi)始得意、最后懊喪，就會(huì)平添不少情趣，為語(yǔ)文課堂增色。

又比如，四下第八單元“習(xí)作：故事新編”，以《龜兔賽跑》為例，設(shè)計(jì)了四種不同的結(jié)局，引導(dǎo)學(xué)生做故事新編：烏龜和兔子都贏了;烏龜和兔子都沒(méi)能贏;兔子贏了;烏龜又贏了。這樣的練習(xí)，從學(xué)生熟悉的閱讀文本取材，但又別開(kāi)生面，獨(dú)辟蹊徑，大大激發(fā)了小學(xué)生的表達(dá)欲望。有學(xué)生寫(xiě)烏龜打車(chē)參賽，贏了兔子，立意現(xiàn)代化才是真實(shí)力;有學(xué)生寫(xiě)烏龜拼命練習(xí)，想再次奪冠，但在絕對(duì)的實(shí)力面前，它的這一切就是一個(gè)笑話。這其實(shí)也給我們語(yǔ)文教師啟發(fā)，好的寫(xiě)作點(diǎn)子是多么重要。

3. 以課文表達(dá)形式為藍(lán)本，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)并不以獲取文本內(nèi)容信息為主要目標(biāo)，它所關(guān)注的重點(diǎn)在于文本的表達(dá)形式，即是如何寫(xiě)的。所以，在閱讀教學(xué)中，遇到經(jīng)典的表達(dá)形式，教師就應(yīng)當(dāng)自覺(jué)引導(dǎo)學(xué)生加以揣摩，并通過(guò)小型的寫(xiě)作練習(xí)加以遷移運(yùn)用。

比如，句式方面的排比、設(shè)問(wèn)、比喻、擬人等，尤其是比喻，教師在指導(dǎo)的時(shí)候，千萬(wàn)不要僅僅著眼于寫(xiě)對(duì)了比喻句，而應(yīng)當(dāng)再進(jìn)一步，考查比喻句寫(xiě)得好不好。如“月亮彎彎像小船”是一句很好的比喻句，但實(shí)在是太過(guò)“古老”了，很多人一直不能恰當(dāng)?shù)赝高^(guò)比喻來(lái)理解作者的情意，成了為了比喻而比喻。“月亮彎彎像小船，載我回到外婆家。”這后面加上的一句，才讓這個(gè)比喻有了情感。“月亮彎彎像香蕉，摘下來(lái)吃一口多么好呀！”這一句寫(xiě)給饞嘴的小弟弟那才叫恰當(dāng)。

又比如，總分結(jié)構(gòu)不僅是很多文本表達(dá)的整體構(gòu)段方式，還是很多具體段落的一般寫(xiě)法，值得教師花大力氣指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí)。再如，側(cè)面描寫(xiě)能很好地克服學(xué)生作文寫(xiě)不長(zhǎng)、形象單薄的缺點(diǎn)，理當(dāng)在日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)中一以貫之。

除了以上兩種讀寫(xiě)結(jié)合策略，也有教師認(rèn)為，讀寫(xiě)結(jié)合還有第三種樣態(tài)，即讀寫(xiě)并重。這其實(shí)是基于以上兩種提出的折中之道，大家喜歡，自然也是可以的。此外，必須鄭重指出的是，讀寫(xiě)結(jié)合，并不僅局限于語(yǔ)文教科書(shū)以及語(yǔ)文課堂，課外閱讀和自由寫(xiě)作是它的應(yīng)有之義。得法于課內(nèi)，得益于課外，是我們永遠(yuǎn)的語(yǔ)文追求。

總之，讀寫(xiě)結(jié)合作為語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的重要成果，值得我們廣大語(yǔ)文教師悉心領(lǐng)悟、不斷豐富。筆者把它區(qū)分為為讀而寫(xiě)和為寫(xiě)而讀，并不是要把讀和寫(xiě)割裂開(kāi)來(lái)，最主要的立意在于透過(guò)這樣的分析，看到二者的相輔相成：靜水相擊生漣漪，讀寫(xiě)結(jié)合興語(yǔ)文。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）

信息

編輯部介紹：莊嚴(yán)，《新教師》編輯，負(fù)責(zé)語(yǔ)文學(xué)科報(bào)道。

編輯部介紹：念育琛，《新教師》編務(wù)，負(fù)責(zé)通聯(lián)編務(wù)工作。

微言

教師應(yīng)該尊重學(xué)生的起點(diǎn)，這意味著每一個(gè)坐在教室里的學(xué)生都是有血有肉的人，不能把學(xué)生當(dāng)作裝知識(shí)的容器，而應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作需要延續(xù)人生故事的主人翁。

——四川省成都市武侯實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué) 黎思靜