構建敏悅校園　提升辦學品質

魏積秋

連江縣鯉魚山小學因坐落于縣城西面鯉魚山腳下而得名。“鯉魚跳龍門”是一個具有美好愿景和勵志的傳說，學校提煉小鯉魚之敏捷、進取、聰慧之性與嬉戲、淘氣、愉悅之樂，確立學校辦學理念——“鯉躍龍門”。同時提取“鯉躍龍門”最核心的內涵——敏、悅，將“敏悅教育”作為學校的辦學品牌。幾年來，我們潛心謀劃、廣約博采，進行了積極的探索與實踐。

一、打造核心價值，樹立理想追求

在辦學理念“鯉躍龍門”的統領下，我們打造了學校核心價值體系，提出“鯉躍龍門，遇見更好的自己”的辦學口號、“至上至美，樂觀樂成”的學校精神、“學禮兼修，優己達人”的辦學方式、“敏學尚禮，悅知雅行”的校訓、“敏而好學，悅于進取”的校風、“敏傳持愛”的教風、“悅納有恒”的學風。

我們改編了兒歌《小鯉魚跳龍門》，創編了《敏悅之歌》作為學校的校歌，設計了動感十足的學校Logo與吉祥物。我們在學校中庭位置設立“五色鯉”噴泉雕塑，設置了一塊長8米、高2米的“敏悅”點風石。在教學樓幢與幢之間建設了“童話園”“敏學園”“魚悅園”，讓敏悅文化充盈校園的每一個角落，以文化人，提高凝聚力、向心力和競爭力。

二、建構評價體系，推進素養培育

科學、全面、規范的評價是學校發展的助推劑。我們以理念為先導，在學生全面素養培育方面建立了評價主體多元、內容詳實、方式多樣的評價體系。

1. 構建“五色鯉”評價體系。學校以耳熟能詳的“鯉躍龍門”為勵志口號，以“錦（混色）、金、紅、白、灰”五色鯉魚為形象標識，分別對應學生的德、智、體、美、勞五個方面進行評價，單項突出可得一個獎章，多項突出可得多個獎章，全面發展可得五色獎章，并獲得校級最高榮譽“敏悅少年”評選資格。該體系做到可分類可分級，內容指標具體、實際操作可行。

2. 建立學生綜合素質評價手冊。學校從敏學、尚禮、悅知、雅行四個方面，根據低、中、高年級學生的年齡特點與培養要求，分別設立“7666”25項不同的目標，通過學生自評、家長評價與教師審評，推進敏學悅知、尚禮雅行綜合素質的培養落地。

3. 架構“群鯉競躍”常規管理體系。強化常規管理是推進學校品質發展的重要保證，架構“群鯉競躍”評價體系，是為了讓每個學生都能“遇見更好的自己”，進而建立一種良好的校園秩序和敏悅文化。常規管理評價從按時到校、文明禮儀、課間紀律、晨誦午讀、兩操表現、衛生保潔、路隊狀態等七個方面進行每日量化評分，每日扣分友情提醒，每周總分評定“鯉級”，授予各班錦鯉、金鯉、紅鯉、白鯉、灰鯉不同標識，并在“群鯉競躍”欄張榜公布。

三、實施敏悅課程，提升辦學品味

課程建設是學校內涵發展的核心。學校著眼于學生發展、教師發展和學校發展，在課程設計時既創造性地實施國家課程計劃，又以更高的立意開發和整合各類資源，建設校本課程。

1. 確立課程理念，明晰方向目標。課程建設統領于學校辦學理念之下，我們確立“學禮兼修、敏悅成長”的課程理念，意欲讓每個學生敏學尚禮，像小鯉魚一樣靈動、智性、活潑、歡快地暢游于知識的海洋中，與敏悅相伴成長。課程建設既要關注學生的三維目標，更要突顯學生的個性發展與獨特需求。學校把“身心健、意志強，興趣廣、富靈氣，信心足、奮上進”作為課程目標，讓學生在敏悅課程的滋養中鯉躍龍門，遇見更好的自己。

2. 厘清課程層次，形成課程結構。學校課程內容結構圖形成“雙圈五鯉競躍”，其中“五鯉”指五種顏色的鯉魚，象征德、智、體、美、勞五育;“雙圈”，內圈代表學科課程，是基礎，外圈代表校本課程，是拓展;每個圈設計成龍門造型，傳達“悅納有恒，鯉躍龍門”的意蘊。

3. 落實課程表達，彰顯項目成效。課程表達是課程實施的基本途徑，在“敏悅”的統領下，分“學科課程”和“校本課程”。“學科課程”是國家課程與地方課程的校本化實施，而“校本課程”則是基于學情與校情的深度研發與拓展，富有學校特色。學校通過“群鯉競躍”來提升學科課程教學的有效性，并助力學生個性特長與創新能力的培育。

其一，德育“獎星爭鯉”的“彬彬有禮”課程，從入學篇、基礎篇、校園篇、家庭篇、社會篇五個方面培育文明禮儀素養，從獎星到灰、白、金、紅、錦五色鯉的不斷進階升級，將課程實施與“動感中隊”創建、“紅旗一角、未來先鋒”主題活動有機融合，形成大德育課程體系。其二，智育“百鯉勇躍”的探究性學習項目，鼓勵學生都像過江之鯉，各顯身手，勇攀高峰，以“小靈魚”習作坊、“小慧魚”思訓館等學習項目和“魚悅創客室”，給學生創設提升學力的平臺。其三，體育“魚博龍門”的健身運動項目，著力培養學生敢拼會贏、勇躍龍門的意志力，如“魚躍球筐”籃球隊、“小鯰魚”游泳隊等。其四，美育“魚翔水舞”的審美情趣項目。學校有“鯉韻美”音樂舞蹈項目、“魚戲墨池”書畫項目、“靈魚巧手”手工項目等，豐富師生的校園文化生活，培養一技之長、提高審美情趣。其五，勞育“化育成長”的認知生命項目。學校在“童話園”中開辟葫蘆形水系魚池，在“種植園”中開辟果園、菜地、花圃。同時，將社區小農場（小魚塘）命名為“彩虹魚”，作為學生勞動實踐的基地。還組織“魚游天地”學生實踐隊，深入山水自然、農村工廠、社區展館做調查研究，形成小記錄、小論文、小通訊，培養學生首創、擔當、探索與合作精神。

四、創新敏悅課堂，提高教學品質

課堂是課程實施的主戰場，是撬動教育變革的支點。“敏悅課堂”積極推廣自主學習、同伴互助、合作探究的教學理念與微課、翻轉課堂的科學應用，形成“四問題”的教學特色。

1. 課前預習想問題。根據學段與學生年齡特征，制訂預學方案，引導學生提前介入文本。通過預習，初步了解新課內容，提出困惑，培養敏學善究的能力。

2. 課堂聽課提問題。敏悅課堂力求以民主和諧的師生關系為學生創設一個敢提問題的環境。課堂上，教師最常說的兩句話是：“想你所想、說你所思，大膽表達，不畏出錯。”“美麗的錯誤也是課堂教學可貴的資源。”

3. 課后復習解問題。敏悅課堂會更多地利用微課進行知識的梳理總結，然后通過創設趣味性、挑戰性、發展性、自主性的問題來撥動學生的“思緒”，引領學生在問題思辨與解決中體驗成功帶來的歡悅。

4. 課外實踐研問題。課外實踐作為課堂教學的延伸與拓展，承載著自主性、研究性與創新性的培養任務。它通過組建小團隊研究新問題、深問題，利用任務驅動促進個體間的交流與合作。

構建敏悅校園是一項復雜的系統工程，涉及學校辦學理念、評價體系、課程表達、課堂教學等諸多要素，唯有立足校情與區域特色，在辦學理念的統領下，用變革與創意，才能推進學校辦學品質的不斷提升。

（作者單位：福建省連江縣鯉魚山小學 責任編輯：林彥 劉貞輝）

信息

編輯部介紹：王彬，《新教師》編輯部副主任，負責數學學科報道。

微言

盡管問題是課題的源頭和起點，但課題是為了研究和解決那些有價值的、應該解決和能夠解決的具體問題。所以，在選擇和確定課題的時候，首先必須認識和辨別問題，明確哪些問題可以成為課題，哪些問題不能成為課題。

——四川省成都市武侯區教育科學發展研究院 王方全 何 靜