用心理學知識改善學生學業拖延的教學策略

福建省漳浦縣實驗小學 何瑞婷

常規的小學低年級道德與法治課程教學是通過“教師講，學生聽”的方式來組織學科教學的，目的是要按照教學計劃去傳播學科知識。但是由于不符合低年級小學生的認知特點，出現高耗低效的教學問題，也導致小學生出現了排斥、抗拒等不良的學習心理，使其產生了拖延學業的心理與行為。俗話說“心病還須心藥醫”，要想切實改善低年級小學生的學業拖延問題，小學道德與法治課程教師需積極借助心理干預，改善甚至消除小學生的不良心理問題。

一、利用學生渴望被肯定的心理滲透賞識評價

每一個人的人生成長都離不開他人的評價。現代教育心理學研究表明：從小在掌聲、鮮花中長大的學生會更加幸福、快樂與滿足。客觀來講，每個人都有被肯定、被認可的心理訴求，低年級小學生尤其如此。因此，低年級小學道德與法治課程教師便要積極利用學生渴望被肯定、被表揚的心理需求去滲透賞識評價，客觀賞識學生的閃光點與學習優勢，由此改善學生的學習心理，促使學生積極參與學科學習。

就如在“開開心心上學去”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生自主分享自己對于小學生活的具體看法，初步認識小學生這一新身份。在本課教學中，筆者從欣賞的層面去觀察學生的學習行為。比如，有的小學生的口語表達能力十分優秀，說起話來十分順暢、流利，能夠聲情并茂地描繪自己上學第一天的期待與忐忑心情；有的小學生則十分害羞，但是依然勇敢地分享了自己對于小學生這一新身份的認識，還客觀對比了幼兒園生活與小學生活的不同之處，表現了自己的焦慮與不適應。同時，表示自己對未來的小學生活充滿向往與想象。對此，筆者及時賞識了學生的表達能力、樂觀生活的心理與態度，表達了自己對小學生的喜愛與關心之情，初步優化了小學生的學習心理，也切實達到了激發學生學習興趣、規避學業拖延問題的教學效果。

二、利用學生的好勝心理優化學習競爭機制

達爾文的生物進化論已經明確指出，“優勝劣汰”是自然生物的生存法則，也是生物的本能。低年級小學生雖然認知不足，卻也存在天然的競爭意識，而且也會在競爭意識的驅動與刺激下全面開發自己的潛能。因此，小學低年級道德與法治教師也可借助學生的好勝心去優化本學科的競爭機制，以便讓小學生在“追趕超”的氛圍中實現有效學習，從而切實改變學業拖延這一現實問題。

比如，在“課間十分鐘”一課教學中，筆者就鼓勵本班學生積極回想自己在課間十分鐘的活動與心情。為了全面調動起小學生的學習積極性，筆者還使用了“搶答”機制，讓小學生們自主說出課間活動的種類，由此喚起學生的競爭意識，優化小學生的學習狀態。另外，在課堂檢測環節，筆者也會圍繞“課間十分鐘”一課的知識設計一些主觀題與選擇題，便于學生積極遷移所學知識。在這一教學環節中，筆者同樣會采用搶答評分機制，回答問題數量最多、速度最快的學生可以獲得積分。最終，筆者會歸納各個學生的得分情況，評選出“最佳問題王”，由此優化競爭機制，告訴小學生每一節課都會評選新的“最佳問題王”，希望小學生可以積極努力，競爭下一輪的榮譽稱號。

三、利用學生的愛玩心理優化學業形式

客觀來說，要想從根本上解決小學生的學業拖延問題，就需要引導小學生真正愛上道德與法治學習，促使學生在學科學習中找到樂趣，從而使其積極展開自主學習，能動探究本學科的重點知識。因此，低年級小學道德與法治課程教師要認真觀察學生的學習需求，遵循學生的心理訴求，創新與豐富本學科的教學形式，不斷優化學生的學習感受，從根本上消除學業拖延問題。

比如，在“吃飯有講究”一課教學中，為了優化小學生的學習感受，促使小學生實現有效學習，筆者設計并組織了“比劃猜動作”的學科游戲。具體規則為：筆者會根據“吃飯有講究”這一課所歸納的飲食禮儀來設計相應的謎底，然后兩名學生自由分組，一名學生背對投影儀屏幕負責猜詞，而另外一名學生則需直面大屏幕觀看謎底，用四肢做出相應的動作，但是不可使用語言描述。在固定時間內猜詞數量最多的小組獲勝。如此，小學生則可在趣味的游戲活動中產生愉悅的學習感受，而且這一游戲還帶有競爭機制，可以有效喚起學生的好勝心，從而切實改善小學生的學業拖延問題。

四、結語

總而言之，在小學低年級道德與法治課程中導入心理學知識來解決學業拖延問題，實則是要求道德與法治課程教師全面了解小學生的學習心理與心理變化，由此調整學科教學策略，確保道德與法治課程可以保護學生的身心健康。因此，小學低年級道德與法治課程教師要積極引入心理學知識，從根本上解決學業拖延問題，讓小學生實現自主學習、快樂學習。