借助繪本，讓孩子筆下綻放美麗
——淺談小學語文看圖寫話教學策略

甘肅省天水市麥積區社棠中心學校 韓換定

農村的二年級小學生由于成長環境的影響，閱讀量、詞匯量相對較小，語言表達能力非常欠缺，想象貧乏，所以看圖寫話是教學的難點。而繪本中夸張可愛的畫面、簡潔幽默的語言以及曲折生動的故事情節，無一不在吸引著學生們的目光。基于此，教師就可以根據低年級小學生活潑好動、喜歡生動有趣的圖畫等特點，將繪本引入課堂，把繪本閱讀和看圖寫話進行有機結合，讓繪本成為提升學生看圖寫話水平的助推器。

一、遷移仿寫，豐富學生的語言積累

繪本中的文字都是作者精心凝練出來的，生動活潑的語言朗朗上口，精致而優美的畫面，又與簡練生動的語言緊密聯系。因此，小學語文教師在進行看圖寫話教學時，可以與繪本相結合，充分利用繪本結構重復、描寫細膩、構思巧妙、語言有趣的特點，作為孩子們進行遷移仿寫的主要素材。

繪本《我爸爸》，以孩子的口吻和眼光，描繪了一位強壯、溫柔的爸爸，他什么事情都會做，帶給孩子十足的安全感，像太陽一樣溫暖。文章結構大多是重復的，搭配簡潔有趣的語言，非常有利于學生的仿寫，如“我爸爸什么都不怕，連壞蛋大野狼都不怕”。因此，筆者在引導學生讀完該繪本以后，就讓學生仿照繪本中的句式，為自己的爸爸畫張相。學生們通過遷移文本的精彩表達方式，運用文中句式，寫出了對爸爸最真切的感受：“我爸爸像高山一樣雄偉，也像蝸牛一樣溫柔。”不難看出，這樣的訓練如果能夠長期堅持下去，學生的語言表達能力一定能夠得到不斷的提升。

二、聯想補白，觸及學生的創作靈感

繪本中的補白，目的在于留出充足的空間，讓學生根據繪本的意境，充分發揮自己天馬行空的想象，對繪本中的故事情節展開各種聯想，從而創造一個他們心中的完美故事。小學語文中的看圖寫話教學，也是要求教師充分發散學生思維，引導學生將一幅圖畫想象成一個動態的事件過程，并將最精彩的部分描寫出來，從而形成學生的構思過程。由于每一個學生都有各自不同的生活經驗，他們的想象內容也會出現異同，從而寫話的構思和表述上都會呈現出個性化。基于此，我們將看圖寫話與繪本相結合，給孩子們提供了更多的體驗機會，充分激發學生的想象力，使得寫話內容更加豐富多彩。

繪本《南瓜湯》中，講述的是鴨子和松鼠、貓是好朋友，有一天因為發生矛盾，鴨子離家出走了。筆者就此提問學生：“你覺得鴨子離家出走的那天，它都去了哪里呢？做了什么？想了什么？”學生們立刻根據繪本中的畫面展開了聯想，有的說鴨子去了森林，它以為出門以后好朋友們會立刻追上來，叫它回家，結果它一直都沒有等到，一個人孤零零地走到了森林里；有的說鴨子出走之后，遇到了新的朋友，它們開心地玩了一天……在這一過程中，不管學生想象的答案如何，筆者都一一給予了表揚和鼓勵。這樣的補白過程，有助于豐富學生的想象空間，鍛煉學生的語言組織和表達能力，讓學生享受到看圖寫話的獨特樂趣。

三、畫外續寫，幫學生插上想象的翅膀

《兒童文學的樂趣》的作者佩里·諾德曼說：“一本繪本中，至少要包含文字故事、圖意暗示故事以及二者結合后所產生的故事。有時候，故事正在精彩之處卻戛然而止，卻在它的結尾處又成為一個新故事的開始。”這也為學生的續寫創造了機會，滿足了學生的參與和創造意愿，激活了他們的形象思維。學生們在形象思維的作用下，為自己的想象插上了一對翅膀，開始對繪本中的故事進行猜測和聯想。各種異想天開的構思紛至沓來，讓學生忍不住地想給故事做個結尾。

繪本《我的爸爸叫焦尼》是一本關于親情的書，講述了主人公狄姆的爸爸媽媽離異，他雖然不能經常見到爸爸，但只要和爸爸在一起，每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店阿姨、電影院伯伯以及身邊所有人，站在他身邊的是他爸爸。他為爸爸自豪，當電車走遠時，他開始期待下一次和爸爸見面的時間。整本書中出現最多的就是“他是我的爸爸，他的名字叫焦尼”。孩子們在閱讀中可能表達不出自己所有的理解，但他們能意會到父母與自己之間那份割舍不斷的親情。這種情感體驗下，筆者幾句引導，學生們就紛紛動筆畫出了自己想象中的結局，學生的表達欲望得到滿足，從而有效地提升了他們的寫話能力。

四、結語

總之，小學語文教師在看圖寫話教學中，要科學合理地選擇繪本內容，找到與寫話訓練相契合的點，將繪本與看圖寫話進行巧妙嫁接，才能發揮繪本的巨大作用，從而讓學生真正愛上看圖寫話，并寫得有料有趣。