行動導向教學法運用于中職計算機網絡教學中的策略淺析

福建省永春職業中專學校 葉錦建

中職計算機網絡教學，不僅要使學生系統地了解相關知識，更重要的是要培養學生的信息素養及運用計算機網絡知識為實際出現的問題提供解決方案的能力。行動導向教學法，即以行動為導向開展教學、以提高學生實踐能力為重點的教學法。這種方法在中職教育中得到了日益廣泛的運用，原因在于它著眼于培養學生的核心競爭力，注重將學生的學習積極性與動手操作能力相結合，重視學生的學習主體地位，從而促進學生的全面發展。因此，可以將行動導向教學法運用于中職計算機網絡教學之中，具體而言，可采取如下策略。

一、改善教學設計，采取項目模式

項目教學是落實行動導向教學法的重要途徑之一。為了使學生在行動中應用知識，教師需要對教學目標進行分解，將全局性、概括性的目標拆分為具體而可操作的項目。改善教學設計，在教學中引入項目模式，能夠幫助學生將注意力集中于清晰的行動項目上，學生的學習積極性顯著提升。此時，若教師加以合理引導，學生就能主動對這些項目展開探究，并在探究中掌握專業能力。教師所布置的項目需要滿足四個要求：其一，體現市場需求；其二，符合中職學生的認知水平；其三，與計算機網絡課程重難點相結合，使任務體現學生的計算機網絡專業背景；其四，分層設置難度不同的階梯式項目。

例如，在進行Photoshop 教學時，教師可以將“使學生掌握Photoshop 的各項基本操作，并能夠綜合應用Photoshop”的教學目標，結合Photoshop 在企業中的應用場景，設計三個階梯式項目：針對能力較強的學生，教師可以布置他們獨立利用Photoshop 制作獨創性海報；針對能力一般的學生，教師可以布置他們根據網絡Photoshop 教程，制作模仿海報；針對能力較弱的學生，教師可以讓他們完成海報設計的基礎性工作，例如單獨制作藝術字等。

二、模擬職業情景，開展角色扮演

情景是對實際生活的描述和再現，兼具真實性與趣味性。如果能為學生創設一定的實踐情景，學生就能在情景中感受實踐的各項需求，轉變自身角色，完成由學生向職場人士的過渡。因此，教師在進行計算機網絡教學時，可以為學生設計高仿工作環境，在這樣的環境中培養學生的職業意識。

例如，教師可以將學生隨機分成兩組，分別扮演企業海報設計中的甲方和乙方，這兩個組又各自分成三個小組，兩兩對應。甲方提出設計要求，乙方根據要求利用Photo- shop 展開海報設計，將設計的海報提交給甲方，甲方再給出修改意見。然后甲方乙方兩組互換角色，再次進行要求提供和海報設計。這樣一來，學生對于海報設計的了解就會更為深入，在角色互換的過程中，也能更深刻地體會市場對于海報設計的要求，從而促進他們自身能力的提高。

三、更新評價機制，體現能力培養

評價是行動導向教學活動必不可少的一個重要環節。在計算機網絡教學中采取行動導向教學法，追根溯源，是為了提高學生的關鍵能力。既然這種教學法與傳統的知識導向教學法截然不同，那么在對學生進行學習評價時，也勢必不能采取與知識導向教學法相配套的分數評價機制，否則就會使學生陷入與過去并無差別的死記硬背教材的狀態。為了充分彰顯行動導向教學法的優勢，中職計算機網絡課程需要對學生的評價機制進行更新，采取全新的能力評價機制，將能力的各項指標進行細化，從這些詳細的能力指標出發，衡量學生的應用水平。同時，中職計算機網絡課程需要將評價結果的終結性評價模式轉化為評價過程的持續性評價模式，對學生展開階段性評估，將階段性評估中的結果作為指導后續教學的依據，從而幫助學生在下一個學習階段取得能力的提升。

例如，教師可以讓學生在學習PowerPoint 這門課程時，分別圍繞教師給定的不同主題進行PPT 制作，通過觀察、對比學生在不同階段制作的PPT 其設計和制作水平，結合各階段的教學內容和教學目標，分析學生取得的進步，展開合理評價。

四、結語

總而言之，在數字時代，將行動導向教學法運用于中職計算機網絡教學之中，既能滿足就業市場對于人才不斷提高的要求，又能促進學生實踐操作能力的提高，實現全面發展。要想將行動導向教學法落到實處，教師就要將教學內容組織成項目形式，在教學過程中創設情境，并以能力為標準對計算機網絡課程的評價機制進行完善。