簡析小組合作學習模式在中職物理教學中的應用與實踐

遼寧省遼陽縣中等職業技術專業學校 馮彩霞

在中職教學中，物理學科具有復雜性、抽象性特征，學生學習難度大。因此，教師有必要對小組合作這種新型教學模式進行探究，了解其功能，并合理運用到中職教學中，進而營造愉悅的教學氛圍，提高學生學習效率，實現預期的教學效果。

一、小組合作學習模式的功能

（一）達到學有所用的目的

新時期，教師應該更加注重培養學生的綜合素養。雖然過去的教學方式有利于豐富學生的理論知識，但是難以提高學生的實際應用能力。而將小組合作學習模式應用到中職教學中，可以有效彌補傳統教學方法的弊端，營造相應的教學情境，進而促使學生深入了解相關物理知識，為其實際應用奠定良好的基礎。同時，此教學模式給學生搭建了探究物理問題的平臺，學生可以借助自身實驗技能進行問題的解決，從而達到學有所用的目的。

（二）為中職學生減負

一般來說，大多數中職學生知識基礎較差，尤其在物理學習中，其負擔重大。小組合作學習模式的運用，有利于營造輕松愉悅的課堂氛圍，并將物理理論知識與實驗探究相結合，能夠讓學生在感受樂趣的同時減輕負擔，對提高學生學習效率具有重要意義。

二、中職物理教學中小組合作學習模式的應用與實踐

（一）精選學習內容，把握合作時機

在中職物理教學中，教學內容的選擇與教學效果息息相關。為了提升小組合作學習模式應用的有效性，需要對教學內容進行科學的選擇。興趣是最好的老師，因此中職物理教學效果的增強需要從學生的興趣入手。這就需要物理教師高度重視具有趣味性教學內容的傳授，在分組教學中，精心挑選學生感興趣的內容，以便激發學生的積極性和主動性。例如，在“流體壓強與流速關系”知識的教學中，為了呈現教學的趣味性，教師可以結合學生的實際情況，將其分組，如四人一組，指引其模擬“龍卷風”的試驗，一方面，可以增強物理課程的趣味，另一方面有利于提升學生的動手能力與應用水平。

此外，在精選內容過程中，需要對其難易程度進行考慮。教學內容不能過于簡單，否則學生將失去對物理知識的興趣。而且應該具有一定的復制性，以便使學生在討論過程中，能夠積極挑戰自我，當其小組共同攻克難題時也會使其獲得成就感，有助于調動學生的積極性。與此同時，在探討有難度的物理知識時，學生之間也能夠學會相互幫助，增強合作意識，進而實現新時期的物理教學目標，培養中職學生的綜合素養。

（二）合理控制小組討論時間

由于中職物理課堂時間有限，為了將小組合作學習模式的作用最大化，教師需要對小組討論時間進行嚴格控制，使學生充分運用課堂時間，學習并掌握更多的物理知識。因此，在實際教學中，在開展小組討論之前，教師既要對學生的物理水平進行考慮，又需要對教學內容展開分析，在此基礎上合理安排討論時間。

例如，在學習“物理變化”相關知識時，由于其內容相對簡單，學生也比較容易接受，因此可以適當地縮短學生的討論時間，使其將更多的精力放在難點上。再如，在講解“力”的有關知識時，由于其具有抽象性特征，會使學生難以理解，教師在設置小組討論時間時，應該給學生多留一些思考和探討的時間，在此過程中還可以鼓勵和引導小組內的成員之間互相提問，將問題理解透徹，進而全面把握“力”的相關知識，在整體上提高學生的物理能力。

（三）科學分組，合理分工

在中職物理教學中運用小組合作學習模式，分組是最關鍵的一個環節，對整體的課堂效果具有直接影響。因此，教師在分組階段，應該考慮多方面的因素，如班容量、學生的物理水平、具體的物理知識點等。一般來說，2 至6 人是最常見的小組規模，教師可以在此基礎上進行適當的調整，并始終以均衡作為分組原則，保證能夠達到組內異質、組間同質的效果。具體而言，高物理水平、中等物理水平、低物理水平的學生需要按照1:2:1 的比例進行分配，在此情況下可實現優勢互補，使學生之間取長補短，共同進步，提升物理成績。

另外，為了推動小組合作學習順利開展，還需要結合學生的綜合能力，對小組成員的職責進行劃分，突出學生的主體地位，調動其積極性，使學生能夠高效地完成學習任務。同時，在分組過程中，應該考慮不同學生的分配，切忌隨機分組。例如，在講解“光折射”有關知識時，為了保證分組的科學性、合理性，教師可以先對學生進行考查，了解學生對基礎知識的掌握情況，以便保證每個小組內成員的綜合實力差異小，實現小組內和組與組之間的良性互動，創造優質討論環節，提升中職物理教學的有效性。

三、結語

總而言之，將小組合作學習模式科學地應用在中職物理教學中，能夠保證良好的教學效果。因此，在實際教學中，物理教師需要對此教學形式加以重視，不僅要確保分組的科學性，還需要對教學內容進行優選，同時結合具體情況合理地掌握和控制學生的討論時間，進而從根本上提升學生的物理能力，實現教學目標。