初中語文社團階梯式設計與教學探究

福建省晉江市羅山中學 蔡長謀

美國教育家華特說：“語文學習的外延與生活的外延相等。”2011 版語文課程標準也明確了語文教學的四個基本理念：一是要注重培養學生的語文素養；二是把握語文教育的特點；三是倡導自主、合作、探究的學習方式；四是建設開放而有活力的語文課程。所以，語文課程改革對語文教育教學提出了全新的挑戰：真正培養學生的語文素養和語文能力，才是語文教學最本質的目標。

一、為什么要開展語文社團活動

在學生進入初中之前，年齡特點決定了他們對中學的學習生活充滿著憧憬；而且，大部分學生的小學語文和數學的學科基礎都抓得比較扎實。對語文教師來說，在初中階段引導學生學習語文并不難。但是，很多教師往往會依據學生在小學的成績或進入初中的第一次成績作為評價他們的重要標準，卻在很大程度上忽略了在一個新的學習階段，剛入學的初中學生那種憧憬與期待。而且，由于初中升學壓力的呈現，如何更好地提高學習成績也成了學校、家長和社會的主要追求，而對如何全面培養學生的素養則缺乏熱情和動力，甚至缺乏信心。所以，語文教師如果單從課堂教學方面去追求教育效果的最大化，從長遠的角度來看其結果往往是讓人失望的。簡單的“聽、說、讀、寫”四個字的教學目標，其實蘊藏著一個豐富的語文世界，而這個世界需要教師在“大語文教育觀”的理念指引下引導學生去發現、去嘗試，甚至去創新，進而讓這個世界變得更加豐富多彩。語文社團就是這個豐富多彩世界的源頭，其中的活動內容連同各項專業素養的訓練對學生的影響是深遠的甚至是終身的。

二、如何進行階梯式的語文社團設計

語文社團的開展對提升學生的語文素養有著直接的關系，這其實也是廣大語文教師的共識。但是，如何更有效地開展語文社團活動，卻是仁者見仁智者見智，各有各的想法。而且，如何平衡課堂教學與社團活動時間，進而促進學生語文成績的提升，也是爭議不少。根據多年的語文教學經驗，筆者也在多次的嘗試中形成了自己的做法。

一是堅持課堂教學與社團活動相結合的教育教學模式。語文教材在每個單元都有設計綜合性學習活動，這是新課標教育教學理念的一種體現。在任何可能的語文教學活動中，筆者大都能根據單元特點進行教材解讀，讓學生在課文教學中參與社團（綜合性學習）活動，在社團活動中學習語文。“汝果欲學詩，功夫在詩外”，說的就是這個道理。

二是堅持在“聽、說、讀、寫”教學目標下設計社團活動。根據語文學科特點，我們可以開設的社團有很多，比如文學社、讀書社、演講社、朗誦社、欣賞社（詩歌、美文、電影等）、書法社、創作社、課前三分鐘展示社等。這些社團不是課堂教學的必需，但其產生的效應卻遠遠超過課堂教學本身。英國哲學家懷特海認為：教育就是把你課堂上學的東西都忘記了，把為考試而背誦的東西都忘記了，那剩下的東西就是教育。社團的學習就是懷特海所說的教育，因為多年以后，課堂教學的內容大部分就是那些被遺忘的東西，而社團就是那些剩下的東西。

三是結合不同階段學生的特點進行社團設計。學生在初中階段的每個學期都會呈現不一樣的學習狀態，而隨著教學內容的深入，每個學期的學習要求也在逐步提高。所以，社團的設計必須依照學生和課程要求的特點進行。這樣的設計就像“田忌賽馬”一樣，需要針對學生的實際情況來開展活動，因為學生的知識積累和認知水平是決定不同階段社團活動開展的最主要因素。從表面上看來，社團無非是提高學生某方面的語文水平，培養其語文趣味和語文能力。但其實，這只是其中的一個作用。既然是課外活動，學生的主體地位明顯加強，教師只是個引路人。所以，有的放矢地開展社團活動，對提升學生的語文水平具有重大意義，且這樣的學習過程才顯得科學合理，這樣的學習效果才顯得更加突出。

所以，進行階梯式的語文社團設計，需要全面結合學生特點和教學任務來進行，這樣才能更好地平衡課堂教學和社團活動，使之互相促進、互為補充。

三、如何開展階梯式的語文社團活動

在經過幾屆學生的社團實踐后，筆者對語文社團的開展也有了一套行之有效的方法：根據不同的學習階段，分別組建了“品鑒社”“誦讀社”“文學社”“創作社”和“精彩語文社”，并依次開展活動。組織開展社團活動的目的，就是要把學生的目光引向生活，引向社會，使他們能夠學以致用。“試想，單靠一本教材，單靠每學期八次作文，課外從不讀書練筆，能學好語文嗎？頂多能應付考試，有的連考試也應付不了，更不用說具備生活和工作所需要的語文能力了。”一樣的道理，單靠一個星期5—6 節的語文課，從不閱讀，也從不參加語文活動，有的學生真的連考試也應付不了。那么，社團的意義就在于把課堂教學延伸到了一個廣闊的天地。

第一學期：這個學期學生的特點就是好奇和憧憬。語文是什么？我們需要給學生什么？相信很多教師思考過這樣的問題。對初一年級的學生而言，我們就需要向他們展示豐富多彩的語文世界，讓他們知道，除了文字，除了背誦和寫作文，語文是有趣的，是值得好好為之努力學習的。所以，第一學期組建的就是“品鑒社”，在課前三分鐘、作文課和社團活動時間開展活動。這既是語文興趣培養的進一步強化，也是學生人生觀形成的最初階段。“品鑒社”的開展很簡單，就是教師通過示范去引導學生收集、整理和展示優美的詩歌、文章、歌曲、影片等，讓學生在尋找中了解語文世界，探索語文世界。這個階段其實就是“聽”的階段。第二、三學期：在探索和“聽”的過程中，學生需要更多能力的提升。所以，在第二學期組建“誦讀社”，就是讓學生去真切地感受什么是“讀”、該“讀”什么、該怎樣“讀”，這里有對知識的良性選擇，也有對讀書方法的有效探究，更有對語文學習成效的展示。通過選擇，學生的判斷力、語言表達能力與人生價值觀的提升都將會更加明顯。這個階段是第一學期語文學習的提升，也是“讀”的階段。朗誦也罷，演講也好，都是“誦讀社”重要的載體。第三學期：進入初二，學生的個人意識非常明顯，學習也進入一個帶有創造性質的階段。在組建開展“品鑒社”和“誦讀社”的同時，我們也應該注意對學生的書面表達能力進行訓練。為此，筆者讓學生在品鑒和誦讀過程中進行多方面的片段作文訓練。所以，從第三學期開始，筆者為片段作文寫得比較好的學生組建了“文學社”。這是平常作文指導一種“質”的改變。文學社活動有著廣闊的天地：活動內容豐富，形式多樣，學習的空間更大，路子更多，學生可以大顯身手，發揮自己的優勢，學生學習語文的興趣更加明顯。在這一階段，我們需要做的就是引導學生進行創作。作文也好，課本劇也好，其他創作也好，因為有之前的積累，學生在進入語文實踐的過程中就變得游刃有余了。可以說，文學社對學生語文綜合能力的提升有極其重要的作用。從參與的學生情況來看，有的學生作品發表到《福建文學》，有的在進入高中甚至大學階段后，對語文的學習依然飽含熱情，這就是社團的力量。這是“寫”的階段。

第四、五學期：這一階段，學生在初中的語文鍛煉已經比較完善，在“聽、說、讀、寫”各方面的成長也處于迅速上升的階段。所以，根據學生的語文積累，從第四學期開始，“精彩語文社”也就應運而生。以課前三分鐘為例，筆者在每周的六節課中分別設置六個欄目——詩歌賞析、藝術品鑒、新聞播報、精彩世界、好歌推薦、原創分享，讓學生從多個角度去認識世界，在語文知識的輔助下去感知，去判斷，去創作，去開拓……這是“說”的階段，從表面上看，“精彩語文社”雖然與第一學期的“品鑒社”有相似之處，但卻是質的飛躍。因為，這里已經融合了學生學習語文的痕跡，并逐步展現出了學生的人生觀和價值觀。這樣的社團活動，變成了學生每天的期待，這就是成功。

四、語文社團活動開展對教學效果的影響

講到教學效果，就要講如何做好語文教師。語文這樣一個感性大于理性的學科，若教師循規蹈矩并局限于課堂去教授，這樣既扼殺了學生的成長空間，也辜負了我們的知識積累。葉圣陶曾說：“要使個個學生善于使用（語文）這個工具。”我們不能僅把語文課視為工具課，還應以人的發展為語文教學的根本目的，立足于培養美好的情感以及高尚的情操，塑造完美的個性品質，幫助學生形成良好的思維方式，發展可支持他們終身學習的能力。

所以，如何讓學生更好地提升語文素養，從而取得良好的教學效果呢？社團活動的開展必不可少。因為把社團活動的多樣性引入課堂，就是給課堂注入活力，這樣的活動必然會激發學生的興趣，不僅可以使學生學到語文知識，也可以培養學生的能力，使學生的整體素質在社團活動中逐步得到提高。

社團活動的開展是一個循序漸進的過程，學生的收獲是潛移默化的。以“文學社”為例，筆者也是采用“階梯式作文”的實踐方式，在不同的年級分階段來開展活動：調查了解階段→方法指導階段→作文實踐階段→消化和再提高階段→積累比較階段→學以致用階段→比較領悟階段→作文手法實踐階段→優秀作品展示階段。通過這種階梯式的形式，激發學生的語文學習熱情并提升學生的語文水平，也在潛移默化中提升了學生的語文素養。從這幾屆畢業生的情況來看，學生的語文成績和他們進入高中學校的學習熱情，就很好地證明了語文社團活動對語文課堂教學有著很好的激勵作用。

所以，語文社團活動對語文課堂教學的促進作用是顯著的，對學生語文能力的提高和語文素養水平的提升是長期的。