新形勢下小學語文閱讀策略的優化

福建省廈門市集美區新源小學 陳佳瑩

“讀萬卷書，行萬里路”，秉持的是以良好的閱讀量為前提，同時，在閱讀過程中加以相應的手段來達到提高學生閱讀能力的教學目的。在小學階段，利用閱讀教學，一方面能夠快速增加學生的語文知識，使學生的語文能力得到突破性的提升；另一方面，能夠使學生在潛移默化當中領悟到閱讀的真諦，促進學生閱讀時探索和思考習慣的養成，從而為閱讀能力的提升提供有利的保障。鑒于此，筆者就根據自身的教學經驗，淺談新形勢下小學語文閱讀策略的優化，以期能和各位一線教師共同學習與借鑒。

一、制訂教學計劃，明確教學任務

一個明確的目標可以讓人的工作效率明顯提高，對于小學語文閱讀教學也是如此。教學計劃制訂得科學合理，對于教學任務的安排十分具有指導意義。小學生學習語文閱讀，首先是為了擁有在各種語境下正確理解和運用母語的能力，其次是為了提高思想水平、文化素養和情感理解能力，然后是為了通過閱讀教學認識和掌握語文思維，最后是為了拓展知識面，掌握正確的學習方式，在學習過程當中養成一個良好的語文閱讀學習習慣。

例如，在教學《女媧補天》這篇課文時，小學語文教師應該充分考慮學生的接受能力，明確小學語文閱讀教學的課文預習、閱讀課文、師生交流互動、課文精講和課后作業以及課后反饋等環節，在短時間內很難一蹴而就。同時，教師也需要制訂明確的教學計劃，不斷細分教學任務，讓學生能夠按部就班地完成教師所指定的教學任務，從而掌握相應的知識點和擁有更好的學習能力，以達到提升語文閱讀教學實效性的目的。

二、合理課前預習，推動教學發展

在閱讀教學的過程中，問題設計是必不可少的一個環節，它能有效引導學生分析文章，進而推動語文教學的發展。對于設計問題環節而言，重點是教師在閱讀教學過程中注重課堂提問的使用，讓學生帶著問題去閱讀課文，可以更明顯地提升學生的學習針對性。所以，教師可以在問題設計環節強化問題與教學主題的針對性，凸顯問題之間的連貫性。

例如，在閱讀教學當中，教師需要為學生安排有相同特征的課文進行擴展閱讀教學。在實際教學時，教師首先可以為學生提出一些基礎的問題，如課文的文體、課文的主題、課文的結構等；其次，教師可以提出具有一定代表性的問題，如課文主要運用敘事結構、人物性格特點等；最后，教師可以提問具有一定難度的問題，如這篇課文想要表達什么樣的思想感情，對我們有什么啟發等，然后讓學生在問題的指引下深入地理解文章。如此，教師通過提問，促進了學生語文閱讀能力的提升，進而提升了小學階段語文教學的效果。

三、創設閱讀情境，指導高效閱讀

閱讀過程是多文本閱讀最主要也是最關鍵的環節，這直接影響著學生的閱讀效果。因此，小學語文教師首先要在閱讀前為學生創設生動的閱讀情境，包括利用多媒體教學設備創設直觀情境、融入生活元素創設生活情境、故事引入創設故事情境等方式，來激發學生內心的真實情感，渲染課堂教學的氛圍，引起學生對閱讀文本的情感共鳴；其次，在閱讀過程中，教師要注意對學生閱讀順序和閱讀方法的正確指導，從而讓學生能夠快速從文本閱讀中提取信息，并做到對信息的分析和整合，從而培養學生的整體性閱讀能力。

例如，在教學《觀潮》這篇課文時，為了激發學生的閱讀興趣，豐富學生的閱讀情感，筆者利用多媒體為學生播放了有關錢塘江大潮的視頻。然后，筆者再給學生展示錢塘江大潮觀潮時的環境以及現實的視頻場景，讓學生沉浸在錢塘江大潮的壯觀景象中。趁著學生情感的流露，引入本節課的閱讀內容，讓學生通過閱讀作者筆下的錢塘江大潮，引發學生思考。這樣，在小學語文教學中，筆者通過創設生動的閱讀情境，豐富了學生的情感，引發了學生探索的欲望，指導了學生高效閱讀探究，提高了語文課堂閱讀教學的效率與質量。

四、巧設課堂留白，實現合作探究

留白本是中國古典繪畫技法，后被應用到了語文課堂教學過程中。在小學語文閱讀教學過程中設置課堂留白指的是教師在進行語文閱讀教學之時，不直接將文本表述的內容告訴學生，而是以問題引導、材料提供等方式輔助學生進行自主探究，給學生留下足夠的思維馳騁空間，落實學生在課堂教學過程中的主體地位，實現合作學習。而小組合作教學正是設置課堂留白的有效方法，故新形勢下我們不妨以小組合作教學的方式推進語文閱讀教學活動，巧設課堂留白，實現合作教學目標。

例如，在教學《為中華之崛起而讀書》這一課時，筆者先將學生分成了人數適宜的閱讀探究小組，然后讓學生以小組為單位完成如下探究任務：

（1）有感情地朗讀課文，并說一說本文為我們講解了一個什么樣的故事？

（2）什么叫為中華之崛起而讀書？

（3）閱讀中體會課文中表達的“中華不振”，感受落后就挨打的道理。

（4）你們是為了什么而讀書呢？

接著，學生紛紛就上述問題表達了自己的觀點，最終在對他人觀點的吸收、借鑒和反駁中，形成并完善了自己的觀點，獲得了獨特的知識學習體驗，促進了自身的個性化發展。如此，在這一課堂教學過程中，筆者以小組合作探究的方式推進語文文本解讀活動，消除了學生在語文閱讀過程中的恐懼感和緊張感，打破了教師的知識權威地位，設置了課堂留白，并讓學生在合作探究中完成了課堂留白填補任務。

五、閱讀作業設計，提高教學效能

課后的練習一般是依托一定的練習題目來開展的，練習題目的設計質量將直接決定小學生在課后練習中的學習效能，因此，語文教師要積極重視起對練習題目的選擇，不斷地為學生選取高質量的練習題目，促進學生不斷地提升。在練習題目的選擇和設置中要遵循以下原則：其一，概括性。所選擇的練習題目應當基本覆蓋教學的知識點，讓學生通過這些練習題目對教學內容進行全面的回顧和深化理解，也只有概括教學內容的練習題目才是有意義的。其二，指引性。所設計或者選擇的練習題目應當啟發學生的學習思路，激發學生的學習能動性，讓學生沿著正確的方向更深層次地思考，進一步加深學生對課堂教學內容的理解。其三，開放性。問題設計要具有一定的開放性，只有開放性的題目才不會束縛學生的學習思路，不斷開闊學生的學習視野。

六、結語

綜上所述，小學語文閱讀教學的實效性探究，需要教師從教學計劃的制訂開始發力，而教學任務又是教學計劃的細化體現。同時，小學語文閱讀教學的實效性貫穿教學的各個環節，教師對于小學語文教學課本的研究必不可少，而重視教學反饋則是實現教學相長的高效環節。所以，教師一定要加強課堂教學研究，以此來真正實現語文教學的質量提升。