小學英語閱讀教學的策略

甘肅省蘭州市永登縣柳樹鎮牌路小學 武學芳

在傳統的小學英語閱讀教學中，教師由于教學方式上的缺陷，對學生的閱讀訓練單一，學生的閱讀效率普遍較低。為了更好提升學生的閱讀能力，小學英語教師應該積極轉變閱讀教學的方式和方法，用學生都喜聞樂見的教學方式來促進其英語閱讀水平的提高。本文就小學英語閱讀教學的策略為小學英語教師的教學提出了幾點建議。

一、默讀代替朗讀

在傳統的英語閱讀教學中，教師為了讓學生更有激情、更有活力，總是會讓學生大聲地朗讀相關的閱讀材料，但是這樣做其實會使學生的閱讀效果大打折扣。因為大聲地朗讀閱讀材料，由于受學生英語發音的影響，有些單詞的英語發音學生掌握得并不是很熟練，這就導致學生在閱讀的過程中只能一個詞一個詞地閱讀，閱讀的速度變得很慢；長時間大聲閱讀還容易讓學生變得沒有精神，注意力也會相對不集中。有些學生在朗讀的時候聲音很大，這在一定程度上還會影響其他同學的閱讀。所以，教師在讓學生閱讀的時候應盡量以默讀的形式進行，這樣不僅能夠為學生的閱讀提供良好的閱讀環境，還能在一定程度上提升學生閱讀的速度。

二、巧妙提問，引導學生進行閱讀

無論哪一科目的學習，教師的啟發和提問都能夠為學生的思考提供方向上的指導，英語閱讀的教學也是這樣。教師應該巧妙地進行問題的設計，引導學生進行課本知識的閱讀，讓學生更好地進入文章尋找問題的答案。

比如，當教師帶領學生學習“At the zoo”這一單元時，為了更好地讓學生閱讀課本內容，完成教學任務，就可以為學生設置疑問： Look at this picture and read the book, how many animals can you see? What are they doing now?通過設置疑問，學生能更快地進入課本中尋找答案，閱讀速度也會相對提高。

三、合理推測，進行閱讀

小學生由于學習英語的時間比較短，掌握的英語詞匯量也相對有限，在閱讀的時候總是會碰上自己不認識的英語單詞。學生在遇到這樣情況的時候總是會急著查單詞或者詢問教師，但是長此以往，學生會對單詞字典或者教師產生依賴。所以教師要培養學生獨立思考的能力，讓他們能夠結合單詞前后文的意思和文章的大意對單詞的詞義進行合理的推測。

比如，學生在沒有學習大象的英語單詞之前如果閱讀的時候就碰到該單詞，教師不要直接把意思告訴學生，而是要結合文章中能體現大象特征的單詞或短語，如long nose, big ears 等，讓學生學會根據認識的單詞推測沒有學過的單詞，這樣能夠讓學生更好地解決閱讀中遇到的各種問題，提高閱讀的整體水平。

四、增加詞匯積累

為了更好地提升小學生的英語閱讀能力，除了要讓學生掌握正確的閱讀方法之外，教師還要讓學生注重英語單詞的積累。單詞是構成英語句子的最小單位，只有掌握更多的英語單詞，學生閱讀時的障礙才會減少，閱讀水平才能得到進步。教師可以讓學生每人準備一個單詞本，把自己遇到的陌生單詞利用字典查明意思之后，再記到本子上，這樣有利于學生時常地翻看。為了讓學生養成積累詞匯的習慣，教師還可以在班級里面展開詞匯競賽，讓學生在黑板上寫下自己這段時間新認識的單詞，看哪位學生新詞匯積累得多，教師選出詞匯掌握量最多的學生進行獎勵。在班級開展這樣的活動，不僅能夠激勵學生加強詞匯的積累，還能夠讓學生學習到課本以外的新詞匯，同時這樣做能在學生間展開良性競爭，促進班級好學風氣的形成，進而提高學生英語學習的興趣和閱讀量的增加。

五、插入圖片，激發想象

小學生在課堂上的注意力有限，所以教師在課堂上一定要注意營造一種輕松的氛圍，讓學生在游戲的環節中不知不覺提高自己的閱讀能力。教師在閱讀的材料中插入圖片，讓學生一邊閱讀一邊根據圖片進行想象，預測故事的發展。教師在學生閱讀的過程中要根據實際合理設置疑問，激發學生的閱讀興趣。讀完之后，可以讓學生進行故事內容分復述，增加學生的閱讀印象；還可以讓學生進行小組討論，共同對圖片中的閱讀內容進行想象和思考，激發學生的想象力，同時提高學生用英語進行思考的能力。

六、結語

總而言之，小學英語教師要敢于打破傳統，創新教學方法，根據小學生的認知水平，采用合適的教學方法，通過默讀代替朗讀；巧妙提問，引導學生進行閱讀；合理推測，進行閱讀；增加詞匯積累；插入圖片，激發想象等方法提高小學生的閱讀能力，促進學生閱讀水平的不斷提升。