小學數學低年段認識圖形探究新知的有效策略

上海市金山區張堰小學 黃亞萍

在小學階段的數學課程開展中，對于圖形的認知是其知識的一個重要內容。引導學生對圖形形成認識，是對提升孩子能力有著極大影響的關鍵性知識內容。因此在教學時，教師就需要重視圖形教學的策略運用，保障實際的教學效果，通過鼓勵等方式，在課堂講授中更多地發揮自己在教學中的引導作用，促進學生對于數學學習的興趣提高、積極性提升，促進良好教學效果的實現。下文對有關策略進行了總結，希望能為小學階段的數學教學提供一定參考。

一、換位思考，提升講解效果

小學生正處于成長發展的關鍵時期，由于認識世界的視角以及思維能力等仍未發育完全，因此對于數學學習中圖形認識等方面的知識，在理解上存在一定的難度。而對于教師來說，小學階段的數學知識相對較為簡單，教學中教師容易陷入想當然的情況，進行知識點講解時不夠細致和確切，讓教學變成了死板化的概念灌輸，不利于教學效果的實現。比如在教給學生三角形的知識時，告訴學生三角形具有穩定性因此拉不動，這就使得學生理解起來形成對三角形穩定性的誤解，影響對相關知識點的進一步把握。

針對這樣的狀況，小學數學教師在進行教學活動以及知識點講解時，就要進一步對相應的知識進行強化性理解，深入把握知識的具體內涵，吃透教材，充分備課。在進行課堂教學時，學會換位思考，從學生理解的角度，創設相應情境并進行教學話術的準備，以促進學生對數學知識認識的準確性以及相關知識掌握程度的深入化。比如在進行圖形認識這一階段的教學時，教師可以從生活中常見的景象入手，通過聯系學生在生活中的有關經驗，促進學生觀察與思考總結能力的同時，培養他們正確認識圖形的能力。

二、強化觀察，促進學生感知

小學階段的學生對于新鮮的事物充滿著好奇心，因此在進行認識圖形方面的知識教學時，教師可以發揮學生觀察方面的能力，通過引導感知促進學生對于新知識的學習。在實際教學過程中，改變傳統的枯燥乏味的定義“灌輸式”教學方式，更多地開展相關的活動，通過學生的視覺、觸覺等方面的感知，促進其對于相應知識的理解。同時與良好的引導相結合，使學生在感知中進行自主化的知識總結，提升學生學習的成就感，使其體會到數學學習的豐富和有趣。

比如，在滬教版二年級部分的“認識正方形與長方形”的知識教授時，教師可以準備鉛筆盒和粉筆盒、磚塊和木塊等多樣化的示例物，通過進行豐富、全面、有對比性的展示，引導學生在不同的事物或物體中，找出它們存在的相同或相似的特質，進而逐步延伸和發散思維，形成對正方形、長方形概念的理解。該活動通過眼睛查看、手指觸摸等形式，進行了具象化的實物感受與觀察，有利于學生強化對相關圖形特征的感受，從而助力學生在認知和意識層面對于數學幾何觀念的清晰。

三、聯系生活，建立經驗聯系

小學階段學生知識的學習和領悟，對于已有生活經驗具有一定的依賴性。生活中的體驗，可以促進學生對這些經驗有聯系性的知識進行理解。因此在進行圖形認知的教學內容講解時，教師就必須發掘孩童生活環境中與圖形有關的經驗內容，通過大量生活化的素材和實例展示，以及有效性的活動創設，激發學生的探索欲與好奇心，從而實現學生積極主動地對知識進行理解與掌握。

比如在學習滬教版一年級數學第四單元“物體的形狀”時，可以開展“我來猜猜看”的游戲活動，使學生對于圖形的認識進一步加深。即教師要求學生準備一些平時經常接觸到的乒乓球、積木、橡皮、藥品盒等容易攜帶的物品，在課堂上將這些物品放入一個不透明的袋子或盒子，然后讓學生摸一摸并猜測自己抓到的東西是什么，并引導他們說出是什么形狀、這些物體有什么特點等，在摸與猜中體會到數學知識的有趣，并促進其把握圖形特征。

四、結語

小學階段是對孩子進行相應素質培養的關鍵期，尤其在數學的認知與教育方面，可以極大地促進其邏輯思維能力與抽象思維能力的發展。在認識圖形這部分的教學中，相對抽象化的圖形知識，可以使小學生的空間想象能力得到發展，有利于其數學素養的提升。因此在該階段的教學中，教師就需要把握學生發展的特點，發揮引導作用的同時，有針對性地總結和運用有效策略，促使小學生自身探究新知的能力獲得有效提升。