初中生外在學習動機內化的心理機制研究

浙江省寧波市鎮海蛟川書院 馮 邵

一、外在學習動機內化的心理機制概述

外在學習動機內化，指的是個體在進行學習的時候，能夠通過對事物重要性的認識和自我決定感，將學習轉化為個體的認同經驗和自我調節的積極學習過程。外在學習動機內化主要分為外部調節、內攝調節、認同調節和整合調節四種方式，不同的調節方式對個體的思想、行為、認知等都會產生不同的影響。相關研究表明，當外部的條件滿足了學生的勝任需要、自主需要和歸屬需要等三種心理需要的時候，學生就會自主進入學習狀態，積極地開展學習活動。

二、初中生外在學習動機內化的心理機制的相關研究

（一）研究方法

1.研究樣本。在研究樣本的選取上，選擇某中學七年級的學生，共200 人，屬同齡人。

2.實驗材料。實驗材料選擇英語學習的視頻資料，時長30 分鐘，視頻中的學習資料是單調無趣的，全程是英語敘述，里面的內容基本和考試沒有任何關系。

3.實驗設計。將200 名七年級的學生分為五個組，每組40 名學生，每個組分別為對照組、外部調節組、內攝調節組、整合調節組和認同調節組，每個組所采用的方式不同，主要是為了測試學生針對不同調節方式所產生的不同反應，要對這些反應做好記錄。

（二）研究過程

隨機分配的五個組進行實驗時，需要在不同的房間單獨進行測試。要準備好多媒體播放器、監控器、桌子、椅子、紙筆等。一切就緒之后，為學生播放實驗材料，在學生觀看的過程中，并不強制學生做筆記。半個小時之后，實驗材料播放完畢，對每一位參加實驗的學生做調查問卷，詢問他們的感受如何。

對照組開展實驗時，僅僅需要播放英語的視頻學習資料，不用做出任何的引導。而外部調節組需要賦予學生努力的理由——進行英語學習時你需要努力，因此需要針對你努力的情況進行測試。在內攝調節組進行試驗時，可以告訴學生，這次的學習你需要努力，因為能夠提高你自身的知識和學習能力，對今后的發展也是有很大幫助的。在認同調節組，告訴學生這次學習必須要努力是因為你能掌握一門對自己有益的技能。在整合調節組，為學生播放視頻資料時，告訴學生，努力不僅可以提高自身的學習和知識，掌握一門對自己有益的技能，還對今后的發展有很大的幫助。

測量材料適用于測量實驗參與者參加完實驗的感受，主要包括主要性、自我決定感、興趣、愉悅性和努力，用其中三項來評估努力，兩項是實驗人員的自我報告，一項是項目人員的行為測量，針對學生在實驗中做筆記的行為來進行行為測量，沒有做筆記的為0 分，少量筆記為1 分，中等情況為2分，復雜情況為3 分，算完他們的分數之后，再求取他們的平均值算作努力的得分。

（三）研究結果

本次研究要針對對照組進行調查和采訪，確定本次實驗內容十分的無趣，并沒有任何可以讓人堅持學習和努力下去的理由。

通過本次實驗可以得知為學生提供的努力理由越充足，學生的積極性就會越高，學習上就會投入更多的精力，他們自我察覺到的重要性和自我決定感的得分就會越高。由此可見重要性和自我決定、努力有著明顯的正相關的關系。

（四）研究討論

從研究過程和研究結果可以看出，在做一件十分無趣的任務時，需要告訴參與者做這個任務的積極影響和意義，才能為參與者帶來努力的理由，同時還為參與者增加了認同經驗和努力程度。

在自我支持的背景之下，認同調節包括了有意義的努力理由、承認和接受參與者消極感受的非控制性語言。通過分析研究，利用自我支持為學生提供一個可以促進經驗的動機策略，激發學生的努力。因此在面對無趣活動時，需要采取有效的機制和策略來將無趣活動轉變為有趣活動，需要為學生提供一個自我支持的理由，促進學生的認同經驗。

三、結語

在學生的學習機制和內心心理研究方面，學生的自我認知和外在的學習動力是主要的研究方向。尤其是在面對初中生的時候，他們本身處于青春期，這一時期的學生需要教師的恰當引導和鼓勵，將學生努力的理由滲透到日常的教學當中，體現外在學習動機內化這一種心理機制對學生學習的影響。通過上述實驗可以得知，在整個研究的過程中，研究資料是同樣無趣且枯燥的，但是由于學生在面對學習資料的心理機制、重要性、努力理由、自我決定感都是不同的，也就導致了學習情況的不同。總的來說，研究者還需要針對學生在學習經驗中的動機策略進行更加深入的研究，才能明確人類在一般控制性水平上的認同調節能力。