小學數學課堂教學中應用“思維可視化”的研究

甘肅省慶陽市東方紅小學 范云霞

實施“思維可視化”的圖畫展示技術主要有思維導圖、概念圖、流程圖、模型圖、問題樹、魚骨圖等。而“思維可視化”在教學中是以提高學生的思維發展為核心（心智水平）的教育體系，是以思維導圖為手段（方法與技術）來展示的。

一、應用可視化思維的背景

“思維可視化”是以多色彩網狀形式分布中心主題相關的各因素，并通過分支呈現彼此間關系。現在處于義務教育階段的學生，有較強的語言組織能力，也有良好的記憶力以及行為習慣。但是，大多數學生往往不愛動腦思考問題，只學會了課堂上講過的內容，稍有變化就無從下手，思維不活，也不愿變通。基于學生的現狀，本課題研究與實踐，必將提高學生的學習積極性，促進學生思維能力的發展。“思維可視化”是對文本信息實行圖式整體把握，利于開發左腦抽象思維和右腦形象思維潛能，有七大好處：（1）標題醒目，文脈清楚；（2）呈發散狀，人腦同步；（3）緊扣主題，用詞簡短；（4）提高能力，緩沖壓力；（5）圖文并茂，形象逼真；（6）圖文并茂，刺激思維；（7）激發興趣和創作靈感，拓寬思路。由此，我們提出了“小學數學在課堂教學中應用‘思維可視化’的研究”這個課題進行研究。

二、“思維可視化”的作用

由于小學生的年齡和年級的特點，尤其是小學低年級的學生，他們的腦功能發育處于“飛躍”發展的階段，他們的大腦神經活動的興奮性水平較高，表現為既愛說又愛動。他們的注意力不持久，一般只有20—30 分鐘。他們的形象思維仍占主導，邏輯思維很不發達，很難理解抽象的概念。而自覺學習的主動性以及分析問題時注意力的穩定性還遠遠不夠。他們對每天所學知識的重點、難點、方法等重要的信息掌握得不夠好，發展他們的數學思維，是數學學習的主要任務，也是當下教育部提出的核心素養背景下數學教育中最關鍵的任務之一。所以在數學教學中運用一系列圖示技術把本來不可視的思維(思考方法和思考路徑)展示出來，使其知識發展的過程清晰可見。在具體的教學中，內容應按單元、按課題備課，分課時制圖。

三、“思維可視化”課堂應用

本課題中的“思維可視化”，是以更好地為學生學習和自我發展服務為內容的研究。例如筆者在教二年級數學“長度單位”一課時這樣操作：首先是課前導入。師問：“如果說我們所學的知識就像一顆顆閃耀的珍珠，怎樣做才能更好地擁有和保存它呢？這節課我們就來整理和復習長度單位的知識。”（板書課題：長度單位的整理和復習）其次，讓學生交流成長檔案，課前學生已經對本單元的知識進行了初步的思考和整理，請學生四人一組交流課前復習任務一，并完善自己的整理，然后選出一名同學的作品進行展示。全班匯報交流，統一長度單位。（1）認識厘米、米：1 厘米→食指的寬；1 米→米尺的長度。（2）測量：對準刻度0，看右端刻度。1米＝100 厘米。（3）認識線段：有兩個端點，直的，可測量。（4）解決問題：1 厘米、1 米有多長？估計物體的長度。（5）選正確的長度單位，總結單元的重點，利用好的方法記住1厘米、1 米的長度來幫助我們解決生活中的問題。再利用練習鞏固長度單位的應用。（6）尋找我們身邊自己喜歡的三個物品，先估一估，再用尺子量一量，讓學生獨立或小組合作測量完成并匯報。這里讓學生結合梳理，完成思維導圖的繪制。師出示思維導圖：“是不是看起來就更明了、更清晰了？這樣的整理可以幫助我們回顧知識，更好地理解掌握學過的舊知識。建議同學們在今后每個單元學習之后都能養成這樣梳理的好習慣，把知識的珍珠穿成串，更好地保存它們。”所以，如果教師和學生都能在教與學的過程中應用“思維可視化”，就能實現教學效果的更好檢測和掌握，因為“思維可視化”策略會把知識形成和探究問題的過程展現出來，而這正是學生知識積累和發展的關鍵環節。

四、結語

讓看不見的思維“可視化”，使教師科學、平等、及時地評價學生的思維成果，做到思維成果共享，以激發學生的學習興趣、促進學生核心素養發展為策略的研究目標。思維導圖就是東尼·博贊發明的可視化思維工具，是一種全新的思維模式和有效的教學方法，利于教師對教材知識體系的構建，能夠讓教師減少備課的時間，更促使教師進行相關知識的思考和聯系教學，提高教學質量。對學生而言，可以幫助他們在完成知識建構的過程中發展其認知水平和掌握知識的能力，即實現數學核心素養的發展。