試論高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

甘肅省甘南藏族自治州合作市高級(jí)中學(xué) 李世龍

教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略進(jìn)行全面創(chuàng)新和整合，為學(xué)生提供一個(gè)屬于自己的成長(zhǎng)空間，保證學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成屬于自己的知識(shí)框架。在此，教師要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行合理化的培養(yǎng)，讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)知識(shí)力量的情況下，形成屬于自己的知識(shí)體系。教師要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)解決，讓學(xué)生形成屬于自己的學(xué)習(xí)觀念，在自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，更好地成為創(chuàng)新型人才。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

第一，教師在教學(xué)的過(guò)程中并不能對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行重點(diǎn)提升，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以形成自己的知識(shí)體系，并不能跟上教師的講課步伐。在學(xué)生缺乏正確引導(dǎo)下，容易對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成錯(cuò)誤的理解和認(rèn)識(shí)。第二，教師就算對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維進(jìn)行培養(yǎng)，所展現(xiàn)出的教學(xué)手段也不夠充足和完善。在不能為學(xué)生提供生動(dòng)和形象的教學(xué)空間下，就嚴(yán)重抑制了學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。教師在難以為學(xué)生提供合理化的教學(xué)形式下，難以和學(xué)生之間形成良好的關(guān)系。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略

（一）立足基礎(chǔ)知識(shí)理解，激發(fā)創(chuàng)新思維

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)是十分關(guān)鍵和重要的。教師要從學(xué)生的基本知識(shí)掌握情況出發(fā)，為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)奠定基礎(chǔ)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)中所涉及的內(nèi)容是比較多的，教師要從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，從數(shù)學(xué)的根本理念出發(fā)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)理解。教師應(yīng)在教學(xué)的過(guò)程中喚醒學(xué)生的創(chuàng)新思維，為學(xué)生提供充足的提升空間。比如，針對(duì)“數(shù)列”內(nèi)容，這是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的難題，教師為了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行提升，就要讓學(xué)生從基礎(chǔ)的等差數(shù)列、等比數(shù)列概念和前n 項(xiàng)和等知識(shí)出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行扎實(shí)掌握。教師還可以從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，為學(xué)生列舉家庭中貸款買(mǎi)房涉及的等額本息和等額本金付款形式。這讓學(xué)生關(guān)注了創(chuàng)新的動(dòng)力源泉，也會(huì)在活躍思維的情況下，獲得支撐。

（二）構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)創(chuàng)新精神

教師為學(xué)生提供合理和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，能讓學(xué)生的創(chuàng)新精神得到全面激發(fā)。這其中，教師就要為學(xué)生的學(xué)習(xí)做出努力，在提升學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的情況下，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的力量和價(jià)值。

比如，針對(duì)“空間幾何體”的教學(xué)內(nèi)容，有的學(xué)生不具備良好的空間思維能力，教師就要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)形式，合理適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神提供準(zhǔn)備。從教學(xué)中的空間幾何體出發(fā)，讓學(xué)生自己把學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系在一起。在形成自我的想象意識(shí)下，教師帶領(lǐng)學(xué)生把所學(xué)習(xí)的空間幾何體進(jìn)行特殊顏色標(biāo)記。在學(xué)生對(duì)不同位置進(jìn)行重點(diǎn)認(rèn)識(shí)后，能夠引發(fā)學(xué)生想象，并在自主和諧的學(xué)習(xí)領(lǐng)域下，提升學(xué)生的問(wèn)題分析能力，在學(xué)習(xí)上獲得廣闊的機(jī)會(huì)。

（三）提供質(zhì)疑反思機(jī)會(huì)，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)

教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，要為學(xué)生提供反思的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。這樣，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)建錯(cuò)題庫(kù)，對(duì)解題的技巧和方法等進(jìn)行重點(diǎn)把控。學(xué)生在根據(jù)自己的筆記本進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。這樣，學(xué)生在結(jié)合了自己的多個(gè)問(wèn)題情況下，就會(huì)形成屬于自己的正確學(xué)習(xí)思路。比如，針對(duì)“空間點(diǎn)、直線、平面之間的位置關(guān)系”內(nèi)容，學(xué)生難以對(duì)其中的判定原理有清晰認(rèn)識(shí)，在形成了錯(cuò)題庫(kù)的情況下，可以讓學(xué)生自主畫(huà)圖，對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)。同時(shí)，讓學(xué)生在關(guān)注具體學(xué)習(xí)方向的情況下，在正確的思維引導(dǎo)下，接受教師的監(jiān)督。學(xué)生在質(zhì)疑和反思自己學(xué)習(xí)的情況下，也會(huì)更好地提升自己的創(chuàng)新素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。在此，教師對(duì)學(xué)生提供引領(lǐng)，讓學(xué)生在參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，形成屬于自己的學(xué)習(xí)方向和思路。在為學(xué)生提供一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)空間下，保證學(xué)生的綜合能力和技能得到全面提升。總之，教師所做出的教學(xué)策略都是為學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提升做準(zhǔn)備。