“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文互動(dòng)式教學(xué)

◇（江蘇：宿遷市洋河新區(qū)洋河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

科技發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)進(jìn)步，無不促使教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)的高度融合。小學(xué)教學(xué)是教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，小學(xué)教育應(yīng)著重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)中建立與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，要利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展生動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)活力。

一、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)開展互動(dòng)式教學(xué)，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)性的問題，通過教師的提問及學(xué)生的回答，或組織學(xué)生進(jìn)行討論，強(qiáng)化與學(xué)生之間的溝通交流。這就勢必要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，提前學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，為后期的課堂互動(dòng)打下基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，教師可以讓學(xué)生提前閱讀文章，在閱讀過程中提出自己的疑惑，在文章中尋找答案。例如“周總理有哪些品質(zhì)是值得我們學(xué)習(xí)的？”“周總理都做過哪些讓人值得敬仰的事情？”這些問題具有拓展性，單純依靠課文是難以回答完成的。此時(shí)，教師便可鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料。周總理從小生活的環(huán)境較為艱苦，在這樣的生活條件下，周總理有哪些頑強(qiáng)拼搏的精神是值得小學(xué)生學(xué)習(xí)的？作為學(xué)生，應(yīng)該通過怎樣的途徑學(xué)習(xí)周總理？對(duì)這些問題的解答，都可以引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜集，并對(duì)搜集到的資料加以整理。教師在課堂上組織學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同討論，思考問題；教師可以挑選其中一位學(xué)生對(duì)每個(gè)人的回答做出總結(jié)，推舉發(fā)言人將小組的觀點(diǎn)表達(dá)出來。學(xué)生查詢資料的方法不一樣，所獲得的知識(shí)內(nèi)容也各不相同，運(yùn)用這種教學(xué)方法，一方面可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，另一方面還可以養(yǎng)成學(xué)生樂于分享的良好習(xí)慣。學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，將互聯(lián)網(wǎng)搜集的資料分享、整合、總結(jié)，無形之中鍛煉了學(xué)生的綜合探究能力。

二、巧妙利用網(wǎng)絡(luò)視頻，再現(xiàn)教學(xué)情境

小學(xué)階段的學(xué)生，思想正處于啟蒙階段，抽象思維尚未發(fā)育成熟，對(duì)課文中抽象的事物是難以快速理解的。若只是一味地依靠課本中的語言文字，學(xué)生腦海中難以形成表象，進(jìn)而難以形成良好的記憶儲(chǔ)備，降低了語文學(xué)習(xí)效果。教師倘若借助網(wǎng)絡(luò)視頻，可以直觀地將文字內(nèi)容呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生快速理解課本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶。

如，李白的《送孟浩然之廣陵》這篇課文，通過簡單的四句話將詩人李白與孟浩然兩人之間依依不舍的深情淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。但由于小學(xué)生的生活閱歷尚淺，并且感知生活的能力不高，因此在對(duì)詩句進(jìn)行理解時(shí)難以深入其中，更不會(huì)有更加具體的認(rèn)知。倘若教師在授課環(huán)節(jié)僅僅依靠口頭表述，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。此時(shí)，教師可以巧妙地利用網(wǎng)絡(luò)視頻，同時(shí)配上古樂《送別》，讓學(xué)生描繪出視頻中的畫面。教師可以用較少的言語將故事的含義與情感展示出來。學(xué)生通過身臨其境的體驗(yàn)與感受，體會(huì)到李白與孟浩然兩人之間的友誼。通過一段簡單的網(wǎng)絡(luò)視頻，極大地縮短了學(xué)生所處的現(xiàn)實(shí)情境與古詩歷史環(huán)境之間的距離，幫助學(xué)生快速理解詩文內(nèi)容，提升了教師的教學(xué)效果。

三、靈活運(yùn)用動(dòng)畫技術(shù)，創(chuàng)建教學(xué)情境

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用恰當(dāng)，會(huì)推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)順利進(jìn)行。小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫視頻情有獨(dú)鐘，老師不妨利用學(xué)生自身特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)。運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將動(dòng)畫視頻引入課堂教學(xué)，在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。多彩的動(dòng)畫畫面與豐富的動(dòng)畫內(nèi)容，讓原本枯燥的語文課堂變得更加有趣、形象。

例如：在教學(xué)《雨點(diǎn)》這篇課文時(shí)，教師可以首先利用多媒體將課文中的內(nèi)容展示出來，為學(xué)生在課程正式開始之前創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，通過多媒體技術(shù)激發(fā)出學(xué)生的想象力。接著，教師可以通過語言進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們請(qǐng)看，這是多么平靜的小池塘，小雨點(diǎn)睡得多香啊，它正在做一個(gè)十分甜美的夢。同學(xué)們想象一下，小雨點(diǎn)在睡夢中夢到了什么呀？”教師通過語言與多媒體畫面相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)入了課文中的角色。優(yōu)美的音樂與精美的動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合，無形中調(diào)動(dòng)了學(xué)生的情緒，他們情不自禁地站了起來，用自己的肢體語言對(duì)小雨點(diǎn)進(jìn)行模仿，想象自己在池塘中甜甜地睡著，在小溪流里愉快地散步，在江河中快樂地跳躍。

四、鼓勵(lì)學(xué)生角色扮演，加深學(xué)習(xí)印象

小學(xué)生對(duì)于任何事物都有著極強(qiáng)的好奇心，并且生性好動(dòng)，對(duì)未知世界的渴望很高。在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的互動(dòng)，是最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式之一。教師要合理利用學(xué)生的這些特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》時(shí)，教師利用網(wǎng)絡(luò)素材為學(xué)生播放一段漫畫資料，尋找兩位學(xué)生扮演狐貍和烏鴉。扮演狐貍的學(xué)生可以想盡一切辦法讓扮演烏鴉的同學(xué)開口講話，如果“烏鴉”開口說話，那么“狐貍”便成功了。“狐貍”可以通過講笑話、做搞笑動(dòng)作等多種方式引得“烏鴉”開口說話，而“烏鴉”也可以通過肢體語言回復(fù)，只要避免開口說話即可。通過角色扮演，讓學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)識(shí)課文主題，讓學(xué)生在輕松的氛圍中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果提升。

社會(huì)已進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，學(xué)校教學(xué)更應(yīng)注重改變教學(xué)方法與教學(xué)手段。本文從四個(gè)維度分析了當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語文教學(xué)互動(dòng)，讓全新的教學(xué)理念與教學(xué)方式促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。■