培養觀察能力 強化學生科學意識

◇（江蘇：南京市棲霞區攝山星城小學）

小學科學是一門綜合性很強的學科，而觀察可以說是學生打開科學大門的一把金鑰匙，是一切科學發明與創造的前提。因此，在小學科學課程的教學中，教師要著重加強對學生的觀察能力的培養，通過專題觀察、隨堂觀察、現場觀察等形式，引導學生在主題探索、實驗探究的過程中拓寬視野，生發聯想，練就觀察力，從而更好地強化小學生的科學意識。

一、專題觀察，主題探究

專題觀察是指教師根據小學科學課程的教學內容，選擇不同主題設計組織觀察探究活動，以充分利用小學生的好奇心，調動他們觀察和探究的積極性，引導他們通過細致、深入的觀察獲取信息，形成對某一方面事物的正確認識，這也是激發低年級小學生對科學課的興趣的一種積極嘗試。

例如：在教學“用感官觀察”這個單元的內容時，教師不妨以觀察腐爛的水果為主題，讓學生學會用感官進行觀察。在課堂上，教師可以提問學生：“同學們，老師給大家準備了一些水果，大家有什么方法能分出它們哪些是腐爛的？哪些是新鮮的嗎？”學生立馬回答道：“可以看出來啊，有一個蘋果都已經變成黑色的了，這個肯定是壞的。”老師再引導學生思考除了看出來，還有什么其他的分辨方法嗎？有的學生想到可以聞一聞，通過味道來分辨；還可以用手觸摸，有的蘋果已經發軟變質了等多種方法。在這個基礎上，教師要帶領學生回顧利用到的感官，眼睛用來看和觀察，鼻子是聞氣味，還包括耳朵能聽聲音，舌頭能嘗味道等感官及其功能，并進一步引導學生學會運用多種感官去判斷事物，運用多種感官去觀察我們周圍的世界。

鑒于低年級的小學學生注意力不穩定、不持久，思維活動以形象思維為主。因此，教師在組織專題探究課程時，要考慮到學生的思維認知特點，既要符合學生的思維發展階段，也要系統地、有效地助力學生的觀察力的培養和提升，進而引導學生學會觀察、善于觀察。

二、隨堂觀察，助力實驗

隨堂觀察指的是在課堂情境中結合教學內容穿插進行的一種觀察的方式。在學生遇到抽象或者理解難度大的概念或現象時，教師可以引導他們通過實驗探究、觀察實驗現象來直觀地獲取經驗事實，驗證科學原理，這樣的方式非常有利于培養學生的觀察能力。

例如：一年級的教科書里有“做比較水的多少的實驗”，教師就可以在課堂上通過具體的實驗操作來讓學生進行觀察。先給學生準備三個不同的瓶子，里面放了一些水，讓學生猜一下哪個瓶子里的水多。由于瓶子的大小和水的高低不同，學生的答案不統一。這時，教師引導學生通過實驗來得出正確的答案。學生想到了稱重量、量體積等不同的方法，教師要幫助學生分析實驗方案，選擇標準的測量工具——量筒，并教給學生量筒的正確使用方法。學生在規范操作下將三個瓶子里的水分別倒在了三個相同的量筒里，跟著教師通過正確的讀數測量出了水的多少，得出了最后的比較結果。

在小學科學課程的教學過程中，實驗的方式是非常重要的。從課堂內容出發，教師要設計和鉆研各種適合小學生操作和探索的實驗方式，讓學生在實驗探索中學會思考，學會觀察，在動手操作中學會總結，理解科學原理和運行規律，探索科學的奧秘。

三、現場觀察，拓寬視野

現場觀察是帶領學生走出課堂，利用課外情境，讓學生在觀察中認識事物、積累經驗的一種教學方式，也是學生較為喜愛的方式。在這樣輕松、活躍的氛圍中，教師再有針對性地給予一定的引導，學生的觀察會變得更加輕松、準確和有效率，從而幫助學生達到觀察“力”的高度。

例如：在教學“用大腦思考”這個單元中“樹葉變黃了”這節內容時，教師可以帶領學生在校園里感受樹葉變黃的真實場景，并讓學生在校園的銀杏樹的落葉中，挑選一些不同的落葉進行觀察。學生邊觀察邊分析，最終發現，就算是變黃的葉子也各不相同。教師繼續引導學生在觀察的基礎上思考“樹葉是怎么變黃的？”并讓學生把收集到的落葉按變黃的順序排列在一起，開動腦筋，分析樹葉變黃的規律。學生總結出了銀杏樹的樹葉從邊緣向中間變黃的規律。課堂最后，教師再引導學生思考校園里其他樹葉是怎么變黃的，讓學生多去觀察、多去思考，認識到每種植物的樹葉變化是各不相同的，幫助學生進一步拓寬視野。

其實觀察的方式有很多種，除了我們上述提到的專題觀察、隨堂觀察、現場觀察的形式以外，還有自然觀察法、長期觀察法、全面觀察法、定期觀察法等。對于低年級的學生而言，科學課的學習和探索離不開一雙善于觀察、善于發現的眼睛，教師要重視對學生觀察力的培養，促進學生由具象思維到抽象思維的進階發展。

總而言之，俗話說“處處留心皆學問，勤察深思出真知”。觀察是人們認識世界、獲取知識的一個重要途徑，也是科學研究的重要方法。觀是看，察是思，對于小學階段的學生而言，觀察和思考是開發學生智能、探索科學奧秘的有力武器。在教學過程中，教師不僅要采取多元的、有效的教學方式以培養學生的觀察能力，也要注重引導學生養成善于觀察的好習慣，從而真正幫助學生通過觀察更好地認識科學、認識世界。■