信息技術下語文“整本書閱讀”教學探究

21世紀是信息化時代，教育也面臨前所未有的變革。在核心素養“學會學習”的要求中，明確提出學生要具有信息意識。線上線下教育的貫通，傳統與現代技術的融合，逐漸成為“互聯網+”時代最為契合的教學模式。本文以“閱寫通”平臺為例，探究在語文“整本書閱讀”中信息技術、混合式教學對教學實踐的作用和影響，為語文“整本書閱讀”板塊教學探索深度學習之路。

為“整本書閱讀”前置學習助力

“整本書閱讀”的前置學習設計，可以讓學生圍繞學習目標進行自主、開放式的閱讀，為深度閱讀和學習奠定基礎。前置學習核心目標是為學生不斷構建思維進階的臺階和思考模式。語文學科中的前置學習，不是簡單的預習，而是學生、教師具身學習的不斷深入和內外延展，是“整本書閱讀”前有目的的自主探究，是指向學生深度學習能力培養的一種具身學習的方式和課程。

“閱寫通”平臺提供基于高中新課程標準的必修任務群設計和要求，以學科素養的視角組織線上教學，整合語言文字應用的不同場景，設計針對問題解決的完整學習過程，匹配不同的閱讀材料并有機融入閱讀學習活動中，提供各任務群單元教學設計案例，為教師基于平臺直接開展在線任務群教學提供支持。契合新課標、新教材、新課改的要求，為教師組織、學習“整本書閱讀”教學和名著閱讀，提供全過程、全場景的技術和內容支持，包括閱讀指導、閱讀管理、讀中檢測、讀后訓練等。為個性化拓展閱讀提供傳統文化、時文時評、革命文化、走近名家、美文品讀、科普閱讀等專題閱讀資源。此平臺本身對繁蕪的網絡資源已進行篩選和聚合，教師在設計學生前置學習任務過程中，只需對平臺資源進行二次整合和布置指導，就可以讓學生的閱讀更聚焦，從而為“整本書閱讀”助力。

在閱讀中讓深度學習真實地發生

“整本書閱讀”讓學生從“單篇”理解走向“整體”理解，為形成系統思考、思維、價值觀而學。在“閱寫通”平臺教學資源板塊，有“整本書閱讀”的專用板塊。其中包括：鑒讀信息、伴讀內容、教師參考、閱讀階段、讀后檢測題。鑒讀信息包括作者簡介、教師推薦理由、名家推薦理由、專題閱讀推薦書目；伴讀內容包括閱讀目標、閱讀任務、閱讀建議、問題探究；教師參考包括教師使用建議、教師輔助教材；閱讀階段把整本書分階段進行問題引領和項目檢測；讀后檢測題包括閱讀題、寫作等不同方面對學生深度學習的評價。

教師可以根據學生具體情況安排不同的學習任務，同時，學生在閱讀過程中有任何問題，都可以與教師通過平臺進行溝通，并得到及時反饋。通過信息技術、網絡資源的整合及應用，“整本書閱讀”的深度學習、具身學習，可以真實地發生，喚醒學生的整體認知能力。

為閱讀后的反思提供可能

一個人不斷獲取知識、解決問題的體驗具有時效性，如不及時總結歸納，這種學習經驗就會不斷弱化、減退。而現代信息技術為“整本書閱讀”后的反思提供了一種可能性。以《平凡的世界》為例，學生在閱讀文本之后，還需完成以下文本的閱讀——

《早晨從中午開始——<平凡的世界＞創作隨筆》（路遙）；《<平凡的世界＞對當代中國文藝的啟示價值》（閻晶晶）；《路遙與<平凡的世界＞》（厚夫）；《路遙寫<人生＞<平凡的世界＞的一些情況》（高建群）；《變革時代農民命運變遷的藝術寫真》（文小燈）。閱讀他人對文本的深度解讀，可以加深學生自身對文本的理解，達到反思和深度學習的目的。

“整本書閱讀”是讓學生核心素養、語文學科素養落地的較好途徑。在信息化時代，需要不斷去探索跟信息的關系與資源的整合。除了“閱寫通”平臺，將來還會有更多的信息平臺供教師使用。在信息化時代，信息素養的落實，跨媒介的深度學習，仍需不斷探索。