電氣自動化專業人才培養創新研究
——以“3C →E”人才培養模式為例

鄂爾多斯生態環境職業學院 王舒聰

近年來，我國職業院校人才培養事業獲得了一定的發展，逐漸建立了完善的人才培養體系，培養了在我國發展中所需的大批技能型人才，提高了勞動者的綜合素養水平，也推進了社會經濟水平的不斷提升。為了能夠更好地順應社會發展所需，滿足地方企業人才需求，人才培養模式創新成為職業院校教學的重中之重。

一、“3C →E”人才培養模式

“3C →E”即將理論實踐教學、校內外實訓教學、專業技能人文素養三方面進行融合，最終培養高水平技能應用型人才。

3C 教學中，理論融合實踐教學，主要是結合電氣自動化專業課程特點，建立完善的系統過程和課程體系，經過行動導向性教學實現理論、實踐一體化教學，實現專業理論及專業實踐的充分融合；校內外實訓教學融合，可以經過校企合作，將學生日后工作崗位的相關工作內容引入課程項目中，完成“校企一體化”教學實習；專業技能人文素養融合，則要求對于電氣自動化專業任何一項教學環節中，提出專業、方法及社會多方面能力所需，經過實施行動導向性教學全方面訓練學生。頂崗實習的過程能夠讓學生全面參與人才培養，并在專業教學中融入企業文化和社會文化，這樣不僅可以提升學生的專業技能，還可以提高學生的管理、組織及責任素養水平。

在Engineering 高技能人才培養中，基于3C 人才培養可以真正培養出掌握電氣自動化專業知識、系統能力、自動化技術實踐、創新思維、溝通組織、協作交流能力，以及具備人文精神、職業道德及高度責任感的技能型人才。

二、電氣自動化專業“3C →E”人才培養內容

（一）建立工作過程系統課程體系

與電氣自動化專業人才培養所需相結合，通過篩選工作任務并對職業行動進行歸納，實現學習領域轉換并構建電氣自動化系統專業課程（見表1）。此外，要全面推進專業課程教學改革，選擇合適的教學平臺載體設置教學情境并設計教學任務，實現理論實踐一體化教學，與實訓室配合展開，真正實現理論實踐相融合。

（二）狠抓教學內容及方法變革

首先，要在人才培養教學內容中引入電氣自動化行業及職業標準，根據專業、方法、社會能力模式，實現課程內容適應職業教育。其次，基于行動導向推行“1+3”教學，深入行動導向教學基礎之上，對于電氣自動化技術專業特色，“1”主要指的是教師講解，“3”指的是行動導向教學法，為了在教學過程中實施應用行動導向性教學組織，在德國職業教育教學基礎上，總結系統化課程及行動導向教學法。該教學方案主要是依照電氣自動化專業技術課程的特點，經過綜合運用傳統教學方式及行動導向教學，相較傳統教學能夠實現學生的被動式學習轉變為主動式學習，教師也能夠教會學生將一個工作過渡至另一個工作，最終達到工作任務自主完成的目標。

（三）尋求優勢企業合作共建實訓基地

在建設實訓基地的過程中，要建立能夠提供給學生參與實習的校外實訓基地。在建設校外實訓基地中全面貫穿“雙主體”“一體化”合作教學模式：“雙主體”主要指的是在校企合作過程中，應充分體現學校作為人才培養主體的地位，形成校企共贏；“一體化”則要求能夠在校企人才培養合作中，形成辦學、育人、就業、發展一體化。

（四）加強過程管理，建立頂崗實習保障機制

為了確保順利展開頂崗實習，可建立崗位時間保障機制，以專業班級為單位，輪換企業展開半年頂崗管理保障機制。展開訂單式培養，根據企業的生產所需培養人才，加強實習期的學生管理，確保學校和企業雙方均能夠參與學生管理。

三、結語

我國現代化工業水平的逐漸提升，一線電氣自動化技術人員不僅要具備豐富的理論基礎知識，還需要具備參與全方位生產運行管理工作的能力。因此，學校為了適應社會和自身特色發展所需，可以通過實現電氣自動化專業人才“3C →E”創新培養，提升人才培養質量。