談中職語文課程資源的開發和利用

貴州省普定縣中等職業學校 羅海霞

新一輪課程改革提出，要高度重視語文課程資源的開發利用。其目的是改變過去只使用教科書作為課程資源的局面，創造性地開展各種活動，利用一切可用于語文教育教學活動的資源，加強課程內容與中職生生活、現代社會科學技術發展的聯系，多方面提高中職生的綜合語文素養。要達到這些教學目的，就要求中職學校的語文課程資源開發突出學生作為學習主體，突出教師的教育主導地位，充分了解對課程開發利用的狀況等實際問題。筆者認為，語文課程的開發和使用可以從以下幾個方面進行。

一、創造性地使用語文教材資源

“備課是教師在深入學習教材、了解職業中學的基礎上，對教材進行學習的過程。導演模仿劇本，老師也要模仿教科書”，可見教科書的發展和使用的重點是學習如何對待教科書，創造性地使用教科書。葉圣陶說過：“知識取之不盡，語文教科書取之不盡，只是一個例子。有了這個例子，中職生應該能夠舉一反三，培養閱讀和寫作的能力。”因此，教師要想創造性地使用教材，首先，必須對教材有一個透徹的了解，只有對教科書有了透徹的了解，教師才能有自己的獨創性，知道如何處理它們。其次，教師必須遵從職業中學學生的認知水平、心理特點和學習規律，提倡自主、合作、探究的學習方式，使中職學生積極學習和理解課本。最后，教師要充分發揮自身優勢，用自己的形象和個人魅力感染學生，潛移默化地培養他們的綜合素質。

二、靈活調用師生的語文記憶資源

要掌握大量的語文基礎知識，最關鍵的環節是充分發揮記憶功能，這也是優化課堂教學效果的關鍵。第一，靈活處理教師和學生的情感記憶。在語文教學中，教師要充分挖掘教材中的情感因素，用生活化、情感化的語言激發中職學生的情感。如作者在文章中描述了一幅可怕的畫面：黑暗的道路，灰色的道路，破碎的石碑上暗金色的標志，幽靈般的身影，全都是黑色的。通過分析，學生可以感受到作者的憤慨，并與作者的情感產生強烈的共鳴。第二，靈活運用教師和學生的體態語。例如，要解釋“剝皮”和“脫皮”的意思，教師可以打開教室的門，往里看，然后說：“‘剝皮’就是剝皮，而‘脫皮’就是脫皮，就像我剛才做的那樣。”這樣，中職生很快就會記住了。第三，靈活提高中職生的記憶興趣。例如，許多中職生在詞匯上無法區分類似“許、鄂、蜀”等詞匯，不知道該發哪個詞，這是一個爭論，但是如果用一個平滑的“水平的X 形、點形和W 形”來概括，學生就容易記住，也容易感興趣。

三、在生活中學習語文、運用語文

生活是語文學習的源泉，中職生不僅要在課堂上學習語文，還要在課外學習語文。如果我們教中職生閱讀，可以通過電視廣告、商店招牌、使用說明書、學校的每一個標語、房子、社區等各種場所的文字，使他們認識到，這種認識方法不是抽象的、僵化的。一般來說，我們也可以利用學校組織的相關活動，在不失去交流機會的情況下，教授學生一些知識。開展廣告海報設計、新聞報道、寫感謝信、專題研究活動，如果在這些活動中表揚和鼓勵學生，他們就會擁有成就感，從而對漢語越來越感興趣。

四、于自然風光、民俗文化中感知語文

壯麗的自然景觀是中職語文綜合性學習的重要資源。第一屆中職語文“入鄉隨俗”班的綜合性學習中，一位教師基于當地自然景觀的優勢，組織專業學生實地觀察當地久負盛名的景點，采訪當地民間藝人，搜集相關傳說，結合無名詩人的詩歌，了解每首詩中所描寫的風景名勝及相關含義，讓學生感受自然美景，領略家鄉風土人情，加深對家鄉的熱愛。放假期間，我們讓學生搜集春聯，上網了解春節的相關知識，然后讓班上的學生相互交流。在這項活動中，中職生不僅搜集了大量的春聯，還更好地了解了春節民俗文化的特點，不僅拓寬了他們的視野，還拓寬了他們的知識面，提高了他們的語言技能。

五、結語

總而言之，語文課程資源的開發利用在動態研究的過程中不斷發展和完善，我校每一位教師都應增強這一意識，根據教學現狀，明確學校在課程開發和使用上的優勢和劣勢，揚長避短，重視語言教材的多渠道開發和利用。只有這樣，我們的學生才能不斷拓寬語言學習的視野，提高學習和使用漢語的積極性，全面提高語言技能。