情境教學法在高職臨床護理教學中的應用研究

萍鄉衛生職業學院 李 揚

臨床護理教學管理工作的開展，往往要求綜合考慮實際的教學環境，通過選擇合理的教學方法，確保教學質量。情境教學法是新型教學方法中的一種，其本身具有先進性和科學性特征，將其應用于臨床護理教學中，能夠在鞏固學生專業基礎知識的同時，促使學生實踐操作能力和綜合素質的全面提升。

一、情境教學法在高職臨床護理教學中的應用價值

（一）促進教學管理工作實效性的提升

臨床護理專業是重要一線專業中的一種，臨床護理教學工作的開展，其目的主要在于對學生臨床觀察能力、臨床護理操作能力、護患溝通能力、應急反應能力以及團隊協作能力進行培訓。情境教學法是新型教學模式，具有突出的先進性應用優勢，將其靈活引入高職臨床護理教學工作中，可以為學生提供全方位、立體化的護理指導。在教學過程中，教師可以借助這一方法為學生創設一個模擬教學情境，從而使學生可以更加直觀、真實地感受臨床護理教學重點。與以往常規的教學方法相比，情境教學法的運用，可以經由角色扮演等方式，讓學生更有效地提升團隊之間的協同合作能力、溝通協調能力以及對于突發事件的處理和判斷能力，從而促進教學管理工作實效性的提升。

（二）彌補傳統教學互動性不足的問題

綜合分析來看，情境教學理論基礎主要涵蓋以下幾個方面：（1）建構主義學習理論，結合學生實際情況，合理構建相應的學習架構；（2）成人學習理論，通過引導學生自我激勵的方式，以自身目標作為核心的教學導向，從而保證學習效果；（3）頭腦學習理論，這一理論主要是指依靠事務處理經驗，逐漸由復雜經驗實現擴充；（4）社會認知學習理論，注重學生之間、師生之間、個人與環境之間的交互式學習；（5）經驗學習理論，進一步強調通過反思，促進學生實踐能力的提升；（6）新手到專家理論，從初學者逐步發展變為專家知識水平的過程。在高職臨床護理教學過程中，結合實際應用情境教學法，可以在彌補傳統教學互動性不足這一問題的基礎上，促進高職臨床護理教學水平的進一步提升。

二、情境教學法在高職臨床護理教學中的應用策略

（一）前期教學準備階段

在高職臨床護理教學工作開展過程中，對于情境教學法的應用，應該重視教學之前準備工作的落實。在前期教學準備階段，要求教師綜合分析教學內容，在此基礎上確定情境教學主題以及設置合理的教學目標，選擇與之相對應的情境教學案例，從而保證情境環境可以滿足教學要求。這一過程中，教師應該注意教學活動計劃設計的詳細與具體。比如，針對行氣管插管的患者，其護理重點應該涉及患者吸痰時的護理問題、護患有效溝通問題等；對于接受手術治療的骨折患者，應該注意術后拔除尿管操作問題；對于急性化膿性闌尾炎手術治療的患者，應該落實術后6 小時護理相關問題。

（二）情境教學實施階段

在確定情境教學主題與方案之后，就到了情境教學的實施階段。這一階段一般需要借助專業的情境模擬系統來實現，比如常用的多媒體輔助模擬人、HPS、Simman3G 綜合模擬人、Microsim 模擬系統等。利用以上幾種先進的情境模擬技術手段，與學生展開相應的角色扮演工作，在此基礎上完成相應的情境再現。以氣管切開患者的臨床護理工作為例，在護理過程中容易發生痰液堵塞呼吸道這一事件，針對這一問題，需要通過吸痰干預方式進行應對。考慮到患者家屬對于護理操作容易出現質疑，或者對于護理人員有著不信任等心理，因此要求護理過程中與患者家屬進行有效的溝通，通過正確向患者解釋痰液堵塞氣管的發生機制以及護理干預目的，使患者家屬對護理操作有全面的認識，從而提升配合度。

（三）教學評價反饋階段

在完成情境教學任務之后，需要通過教學評價反饋來了解學生對于教學知識的掌握情況。在具體的操作過程中，需要結合情境教學內容和教學過程中學生的實際表現，通過情境教學的實施、討論、總結和匯總，從而綜合評估本次情境教學是否達到了教學標準、教學目標是否得以實現。這一過程中，要求教師根據學生的反饋情況對情境教學方案進行進一步的修改與優化，循序漸進地促進臨床護理教學質量的提升，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

三、結語

綜上所述，在高職臨床護理教學過程中，靈活應用情境教學法，對于保證教學質量和提升教學效果發揮著積極的作用。在具體的教學過程中，應該結合教學內容與相關要求，從前期情境教學準備階段、實施階段以及教學評價反饋階段三個環節入手，切實保證情境教學工作的順利開展。