任務驅動學習在小學數學教學中的應用

河北省廊坊市大廠回族自治縣夏墊鎮南寺頭回民小學 張嗣利

在小學數學教學工作中，任務驅動學習展現出了明顯的優勢，而如何有效地開展任務驅動學習，則是教師需要關注與探索的重要課題。在此背景下，對任務驅動學習在小學數學教學中的應用流程做出分析與論述，具有不容忽視的理論價值與現實意義。

一、任務設計

在依托任務驅動學習開展小學數學教學工作的過程中，教師所設計的任務是否科學合理，直接決定著教學活動所取得的教學效果，為此，做好任務設計，應當是任務驅動學習中的關鍵。具體而言，在圍繞小學數學教學內容開展任務設計的過程中，教師需要確保學習任務呈現出以下幾種特點：一是學習任務需要支持學生開展自主學習。學生對數學知識的掌握與內化基于學生對知識的體驗，為此，教師需要尊重學生的主體性，引導學生通過自主探究任務來掌握知識。在此要求下，教師需要確保任務難度與學生認知能力實現良好對接，避免因為任務難度較大而挫傷學生自主探究任務的積極性。二是學習任務需要具備生活性。任務的設計有必要與學生的生活體現出緊密關聯，這不僅有利于學生通過聯系自身實際來更有效率地解決問題、掌握知識，還利于提升學生對數學知識的應用能力。三是學習任務需要服務于教學目標的實現。任何一種教學方法的選擇與使用，都需要服務于教學目標的實現，為此，學習任務的設計需要以教學目標為導向、以教學內容為核心，從而確保學生通過探究與完成學習任務，有效提升自身數學素養。

二、驅動學習

在做好學習任務的基礎上，教師需要引導學生對學習任務進行探究，進而完成學習任務，并在此過程中掌握學習任務所包含的數學知識，進而實現小學數學教學目標。為了充分發揮出學習任務所具有的驅動作用，教師需要做好以下幾項工作：首先，教師需要引導學生進入任務情境。由于數學學習任務與學生生活以及真實場景具有緊密關聯，為此，教師需要引入或者創設任務情境，為學生提供良好的任務探究氛圍，并引導學生了解學習任務所具有的現實意義。其次，教師需要引導學生對學習任務進行深度分析，通過構建認知沖突來激發學生的探究動力。完成學習任務的主體是學生，因此，學生需要對學習任務內容以及目的有清晰的認知。在此過程中，教師需要引導學生認識到學習任務與數學知識以及學生生活經驗之間的關聯，看到自身知識體系中存在的不足，進而確保學生具備通過探究任務來完善自身知識體系的動機。最后，教師需要引導學生完成任務。由于小學生的自主探究能力有限，在面對任務時往往難以產生完善的問題解決思路，為此，教師可以幫助學生預設任務完成方法，或者通過構建小組的形式引導學生開展合作探究，從而為任務的順利完成以及相應知識的有效建構提供良好保障。

三、反思重構

在依托任務驅動學習開展小學數學教學工作的過程中，反思重構工作對于深化學生對任務的認知、掌握任務所包含的數學知識、夯實學生的數學基礎具有重要意義。為此，教師需要在學生完成任務之后引導學生開展交流互動并開展反思重構。在交流總結階段，教師需要引導學生對自身的任務探究成果進行展示，闡述自身完成任務的思路，并在傾聽他人論述的過程中，對任務完成思路和完成方法進行比較，從而在強化學生數學交流能力的基礎上，促使學生實現不同思路的匯集，進而培養學生的思維能力以及問題解決能力；在反思重構階段，教師需要對教學過程中做出反思，特別是需要根據學生的反饋，探索任務驅動學習教學的持續優化路徑，從而為小學數學教學成效的提升奠定良好基礎。與此同時，教師需要引導學生掌握反思重構辦法，在要求學生對自身的學習方法、學習態度等作出反思的基礎上，促使學生對自身數學知識結構進行重新建構，從而進一步完善學生的數學知識結構，實現小學數學教學目標。

四、結語

綜上所述，在將任務驅動學習應用到小學數學教學的過程中，教師需要確保學習任務呈現出有利于學生自主探究、與學生生活經驗緊密結合以及服務于教學目標的實現等特點。與此同時，教師需要做好任務情境導入工作、任務分析工作，在引導學生完成任務的基礎上，提升學生對自身學習表現、反思重構知識體系的能力。