基于信息技術的初中數學高效課堂探究

甘肅省慶陽第四中學 張 靜

一、利用信息技術將數學知識化繁為簡

對于初中學生來說，他們這個階段正處于從小學階段的形象思維模式轉變為抽象思維模式的過渡階段。但由于他們剛剛接觸到抽象思維，因此初中學生對于初中數學的知識點還是形象思維的優勢多于抽象思維。初中數學教師在利用信息技術為學生講授數學知識時，可以將初中數學教材中抽象的數學語言與數學公式轉變為具體形象的事物與數學圖像。由于初中學生具有上數學課時注意力持久力差和對同一事物的注意時間較短的特點，這時初中數學教師利用多媒體信息技術就會發揮重要的作用。

例如，在學習“二次函數的性質”這一課程時，初中數學教師可以采用“幾何畫板”這一網絡軟件來引導學生探究有關二次函數的性質，通過一步步畫圖的直觀表象來加深學生對二次函數性質的記憶。在授課時初中數學教師可以先為學生布置有關繪制二次函數圖像的作業，讓他們先通過對數學教材的預習來進行對二次函數圖像的摸索。而后，初中數學教師再運用多媒體“幾何畫板”在電腦中繪制出函數圖像，這樣就會引發學生對二次函數性質的求知欲望。初中數學教師再通過“幾何畫板”將二次函數的圖像進行不同的變換，以引導學生探索二次函數圖像與性質之間的聯系，從而掌握二次函數的相關性質。

二、通過信息技術的問題啟發引導學生主動探究

在信息技術的環境中，初中數學課堂可以進行交互式的學習，計算機軟件不僅能夠給學生進行多媒體信息技術的演示，還能夠幫助學生實現對初中數學內容的充分理解，并且帶領他們不斷探索初中數學知識。計算機軟件可以通過為學生進行實際的演示實驗將初中數學教材中的內容進行測量并計算，引導學生對初中數學知識提出簡單的假設，再根據演示的內容進行實踐。這種利用信息技術來解決初中數學問題的方式能夠直觀地在初中學生的腦海中建立數學模型，并在演示過程中為學生留出分析數學問題的時間。通過信息技術的演示，學生可以自主提出相關的數學問題，并根據演示的結果進行分析并解決。

例如，初中數學教師向學生提問“順次連接任意四邊形四條邊的中點，四個中點構成一個中點四邊形，該四邊形是什么四邊形？猜想并驗證你的結論。”初中數學教師可以在學生探究的過程中引導他們利用“幾何畫板”的信息技術制作一個任意的四邊形并畫出相應的中點四邊形，隨后，運用鼠標將四邊形的頂點進行任意拖拽改變其形狀。最終根據中點對四邊形形狀改變的規律進行猜想，在課下可以留給學生驗證結論的時間。這樣學生利用信息技術在原有的數學知識基礎上得出了相應的猜想，再次驗證問題時就能夠提高學生對初中數學知識的反思意識與解決初中數學問題的水平。

三、運用信息技術鞏固新知，提高練習效率

初中數學課堂是否能夠實現真正意義上的成功，教學過程中進行數學知識的練習也是十分重要的。初中數學教師可以運用信息技術為學生設計數學練習相關的動畫和音頻來引起他們的做題興趣，并且充分發揮人與計算機軟件交互的特點，立即得到練習知識掌握情況的反饋。初中數學教師還應當在練習的過程中，對數學知識掌握程度不同的學生進行不同層次的練習，給學生由容易到困難的練習，練習題也應當設置層層遞進的問題，這樣能夠促使學生對數學知識進行積極主動的練習參與。

例如，在學習完“三角函數的應用”后，初中數學教師可以運用信息技術在電腦上提前設置好相應的輔助線，引導學生構造相應的直角三角形與矩形等圖形，并運用相關的三角函數演示軟件為學生展示有關例題。從演示過程中，學生可以獲得更多更深層次的做題思路，提高學生對于初中數學的解題能力，培養學生主動探究數學問題的思維。

四、結語

綜上所述，在素質教育蓬勃發展的當下，初中數學教師在進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，利用信息技術有效地豐富學生的數學素養與思維，使其數學學習效率得以提升。