古詩跨界教學，實現寓教于樂
——小學語文古詩跨界教學的組織策略

福建省福鼎市實驗小學 吳麗珍

客觀來講，小學生學習古詩作品的興致并不高，因為小學生的語言習慣、生活環境與古詩所描寫的都不一樣，而且小學生本身的語言概括、文字鑒賞能力都不高，難以及時喚起學習興趣。在這種前提下，傳統的小學語文教師所組織的“知識灌輸”教學活動進一步加劇了小學生的不良學習情緒，導致小學生無法領會古詩的魅力與樂趣。由此，古詩教學進入了低效學習狀態，嚴重阻礙了語文素養教育事業的進度。跨界教學是指利用跨學科、跨時空、跨領域等課程資源來組織古詩教學的一種理念，可以切實豐富古詩作品的表現形式，便于學生真正理解古詩內涵。為此，小學語文教師要嘗試從跨界教學理念出發，以便切實優化古詩的教學效益。

一、古詩與音樂的整合——互補

對于小學生來說，歌曲本身就極具感染力與吸引力，因為即便學生無法理解歌詞內容，也可通過具體的旋律、節奏等音符知識去感悟歌曲內容，與創作者產生情感共鳴。目前，有越來越多的古詩作品被改編成歌曲，這便為小學語文古詩跨界教學奠定了基礎。在小學古詩教學中，教師可以嘗試利用歌曲來組織教學，以便更好地引導學生分析古詩的節奏美、韻律美，并且借助一定的歌曲旋律來幫助學生確定古詩的情感基調與思想主旨。

如在《暮江吟》一課教學中，筆者就播放了兒童歌曲《暮江吟》。這首歌曲以白居易的《暮江吟》為基本內容，旋律優美，情感細膩，反映出了作者對大自然的喜愛之情，很好地營造了一種和諧、寧靜的歌曲氛圍，而這一點也可引導學生及時進入古詩情境，便于學生把握古詩的情感基調。實踐證明，在歌曲的刺激與啟發下，本班小學生都快速背誦了《暮江吟》這首古詩，而且也能切身感悟這一古詩作品的意境，真正理解詩人的情思，切實實現有效教學。

二、古詩與美術的整合——完善

客觀來講，古詩作品一般是詩人通過精練的筆觸去描寫自己所存在的時代背景、生活經歷等，有一定的畫面感與故事性。這就要求小學生大膽聯想，充分創作，全面感受古詩內涵。對此，小學語文教師可以組織學生利用畫畫活動來描述古詩內容，將語文與美術結合起來，以便及時引導小學生表達自己的閱讀感受，促使小學生在古詩閱讀中產生豐富的理解。

如在《出塞》古詩教學中，筆者鼓勵小學生在課堂上利用畫畫活動來描述古詩內容。比如，在首聯與頷聯，詩人描述了秦漢邊塞的景象，突出戰士無法還家的蒼涼與寂寞之感。在描述這一詩句內容時，有的學生通過描繪一個滿是沙漠的夜晚景象而表達出了詩歌的寂寞、蒼涼之感；有的學生則在畫面上加入了一個孤單地望著遠方背景的人，更加突出了“人未還”的意境。在描述頸聯與尾聯時，小學生則在畫畫時描繪了龍城飛將的英勇場面，同時也以現實的孤寂之境表達出了詩人的無奈與渴望和平的心情。通過畫畫，小學生切身把握了古詩內容，真正實現了詩歌鑒賞活動，優化了文學素養與藝術鑒賞能力。

三、古詩與信息技術的整合——優化

信息技術的出現切實改變了人們的生產生活方式，優化了生產結構。眾所周知，信息技術可以呈現豐富的圖畫、文字、音頻、聲像、動畫等多媒體資料，可以全面調動小學生的感覺與知覺，促使小學生全面展開學科聯想。因此，在跨界教學中，小學語文教師也要積極嘗試將信息技術與古詩教學結合起來，以便幫助小學生全面掌握古詩內容。

如在《清平樂·村居》一課教學中，筆者直接在互聯網上搜集了相關資料，發現有一個動畫資源十分重要，其詳細而直觀地描繪了《清平樂·村居》的內容與場景，便于學生準確把握古詩含義，理解辛棄疾所描繪的五口之家的幸福生活，體會作者對農村生活的喜愛與向往之情。因此，筆者利用這一動畫資源導入了古詩教學，切實豐富了古詩教學活動，促使學生積極展開了古詩鑒賞，引導學生實現了有效學習。

四、結語

總而言之，在小學語文古詩教學中實施跨界教學改革是一個十分具有創新意義的教學策略，可以切實改善古詩教學所存在的低效、高耗問題。但是，在跨界教學中，小學語文教師要注意跨界尺度，不可本末倒置，模糊古詩教學目標，保證小學生能夠全身心地投入古詩閱讀與鑒賞活動中。