小學語文教學中滲透德育的實踐研究

山東省冠縣梁堂鎮聯合校 王風莉

小學語文教學作為德育滲透的一個重要途徑，需要在讓學生具備各類基礎性知識和思想的情況下，通過對文學作品的閱讀，了解需要形成的思想體系，同時了解我國的優秀傳統文化和民族精神，提高對于民族的認同感和自身的使命感，讓學生的“三觀”得以重建、人格獲得健全。

一、小學語文教學中德育滲透存在的問題

（一）過于重視說教，降低授課效率

過去和當前的教學過程中，一些教師過于重視對學生的說教，具體內容有文章的主旨、文章是否進行了主題升華、文章中涵蓋的思想以及我國的優秀傳統文化等。但是，教師在說教過程中并不注重與學生的互動，同時也不讓學生獨立思考，只是讓學生通過記憶的方式了解各類文化，雖然能夠讓學生獲取更高成績，但是并不注重對于其道德水準等方面的培養，與德育工作滲透理念背離。

（二）講解過程生硬，降低學生興趣

一些教師講解過程中，課文中的內容與閱讀材料內容完全脫離，或者只是在講解核心思想歸納類題目時才帶領學生分析其中蘊含的優秀傳統文化。這一方式雖然能夠讓學生接受一定程度的教育，但通常只是從題目本身的角度出發向學生講解，導致講解過程過于生硬，無法和學生的自身融合，長期使用這一方法會大幅降低學生的學習興趣。

（三）講解方法落后，降低滲透效率

一些教師只使用口頭講解方法，不注重實踐等項目的加入，學生長期接受這種教育后，無法獲得新鮮感，從而導致對于課堂學習內容的興趣大幅度降低，導致滲透效率下降。另外，一些教師講解內容未從實際生活的角度出發，讓學生在日常生活中無法貫徹文化思想。該現象通常在語文學科班主任的身上體現得更為明顯，限制了語文課程成效的發揮。

二、小學語文教學中德育滲透的新型方法

（一）以閱讀推動理解

當學生能夠大量廣泛地閱讀時，文章中蘊含的優秀文化思想以及精神就能夠被學生逐漸吸收，“腹有詩書氣自華”正是這一內容的充分體現。

在今后的教育過程中，教師要通過鼓勵學生大量閱讀的方式，提高學生對各類傳統文化的理解能力。比如教師讓學生自由閱讀各類推薦書目，或者向學生分發閱讀材料，這類閱讀材料可以以古詩詞為主，比如岳飛的《滿江紅·抒懷》、杜甫的《茅屋為秋風所破歌》等。這些雖然并不是小學階段需要掌握的內容，但是其中蘊含的思想能夠為學生的后續學習過程奠定堅實的基礎。

（二）以理解推動認知

學生的認知過程要在理解閱讀材料的基礎上，才能夠將所有的內容進行消化吸收，并轉變成自身的性格養料。在學生的認知過程中，教師可以逐漸縮短講解時間，從而讓學生主動完成對于各類閱讀材料中蘊含思想的吸收工作。比如教師鼓勵學生閱讀的書目是《駱駝祥子》等，讓學生體會當時社會的黑暗和社會環境對于人性的壓迫。小學生理解這一內容后，通常難以完成后續的分析過程，教師講解的內容只是讓學生考慮當前社會上是否存在小說中的情節，文章背景中的黑暗面若不存在，則讓學生了解社會改革取得的成效以及社會改革過程中個人發揮的作用。由于所有的結論都是學生獨立思考獲得的結果，所以學生能夠對相關教育的思想和內容有更深的印象。

（三）以認知推動思想建設

思想建設并非單純的理論內容或者口頭講解內容，而是需要學生經過大量的實踐之后主動建設個人思想體系。在思想建設中，教師要發揮引導者的作用。

具體工作方法是，當學生具備了基礎性的道德水準碎片思想時，教師要讓學生能夠將這些內容進行融合。比如，學生閱讀的內容包括各類古詩文以及現代文，古詩文教學中教育的內容包括我國古人“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高精神以及遠離社會黑暗的思想。學生在大量接觸這些思想之后認知會產生沖突，教師的引導作用則是讓學生主動深入代入角色，考慮如果自身處于作者的境地以及經歷其經歷的事情，其本身是否還能具備如此高尚的性格，同時讓學生分析若作者具備抗爭思想后，該如何參與到后續的個人思想建設以及努力奮斗過程中，通過這一方法讓學生將掌握的知識和認知活學活用，建設更為合理的思想體系。

三、結語

綜上所述，當前小學語文教學中德育滲透問題包括過于重視說教、講解內容單一等，導致學生的實際學習效果下降。解決這些問題的方法包括讓學生經過充分廣泛的閱讀之后具備道德意識，并且在教師的引導下，將這些思想穿針引線，從而讓學生能夠建成更為合理的思想體系。