微視頻：數學學習習慣培養的新抓手

南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學 丁小萍

一、根據調查數據分析學生在數學學習習慣方面出現問題的原因

1.學生方面

隨著年級的增加，數學科目的難度在不斷加大，使得學生對數學產生畏難情緒。雖然他們也知道習慣很重要，很多學生也知道該怎么做，例如預習、復習、反思等，但是由于初中學生的自制力、持續力都不穩定，容易動搖，如果沒有一個強有力的量化以及跟蹤培訓計劃，很有可能習慣培養只是一句空話。

2.教師方面

在實際教學過程中，教師的教學模式、思維方式、教學手段相對比較固定，變化少。初中數學中更多的是抽象思維，側重于學生數學建模，這些都要求教師的教學理念應該更加積極，采用更加豐富、貼近學生心理、符合學生特征的手段去培養學生的數學學習習慣，這樣才能間接促進課堂效率的提高。

在實際日常工作中，很多教師雖然也向學生強調培養習慣的重要性，卻沒有給出指導，或者是給出指導也沒有能夠持續培養以及關注學生這方面的培養。

3.家庭方面

家庭因素主要是家長對學生的學習態度和學習要求是否明確。家長對孩子要求是否明確與家長的學歷、文化水平沒有太直接的關系，關鍵在于家長的態度。只要對孩子在各方面都有明確的規定，即實施科學的規則管理，孩子在規則的規范下生活、學習，有“理”可依，那么漸漸地，孩子會自覺地養成良好的數學習慣。目前家長也跟學生一樣都很重視學生學習習慣的培養，但是苦于沒有一個具體、可操作的方案供他們參考，導致家長只能一遍遍向學生強調習慣的重要性，卻不知道該如何培養。

二、培養中學生良好數學學習習慣的策略

1.興趣是最好的老師，要培養良好的數學學習習慣，首先是激發學生學習數學的興趣

人的活動動機對人的活動會產生難以想象的影響，動機對于培養學生的數學學習習慣尤為重要。對初中學生而言，學習動機越強烈，學習興趣越強烈，這兩者之間成正比，同時，良好學習習慣就越能自然養成。而初中生數學學習興趣更多體現在學生樂于了解數學、主動研究數學。通過問卷調查以及終端調查發現，更多資優生的數學學習動機強烈，學習目的明確，學習信心充足，學習數學興趣濃厚；而中等生、學困生學習動機相對較弱，沒有明確的學習目的，對于數學學習沒有自信，普遍認為數學很抽象枯燥，失去了學習數學的興趣。這些孩子需要一個點去觸發對于數學學習的熱情。

2.制作幽默、有吸引力的數學學習習慣養成微視頻，調動學生學習興趣

相信很多人都有這樣的體會，跟著一段文字材料學習，遠沒有看著視頻模仿來得直觀清楚。比起紙媒，家長和學生更加能夠接受的是電媒。對于本身工作已經非常繁重的家長而言，看視頻是比讓他們看書更容易接受的方式，在視頻中一一展示家長要怎么做，家長只需要跟著視頻操作即可。學生想著這種新穎的方式既可以培養學習習慣，又能劃一劃心愛的手機，真是太棒了，不經意間接受并且進入了數學學習習慣培養的進程中。

3.制定微視頻使用章程，以保證充分發揮微視頻的效用

學生數學學習習慣的培養與家長有很大的關系，學生的預習、作業、復習等一系列習慣的培養都發生在家里，教師只能在上課習慣培養方面能夠起到作用，所以家長的參與對學生數學學習習慣培養起著非常重要的作用。

學生在學校里接受的是有目的、有計劃、有組織的教育，但是在家里，由于家長自身的素質和修養狀況的差異、教育方式的不同，導致教育上的互相沖突、相互抵消等內耗現象。通過微視頻可以實現與家長的溝通，讓家長了解到數學老師對學生的要求，讓家長能夠更好地指導學生培養學習習慣，降低內耗和無用功。

由艾賓浩斯的遺忘曲線可知遺忘在學習之后立刻開始，并且遺忘的進程是不均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。 所以可以根據遺忘規律規定家長和學生多久重復觀看視頻，從而更好地培養數學學習習慣。

三、使用微視頻培養學生數學學習習慣對學生學習力提升的影響

1.對促使學生養成良好的數學學習習慣有著非常積極的作用

通過微視頻促進學生數學學習習慣的養成，對學生而言是受益匪淺的，多數學生對待數學課的態度有了明顯的積極的轉變，興趣濃厚，愿學、愛學數學，并能很好地運用數學知識解決實際的數學問題。

學生逐漸掌握了課前預習的技巧——快速且準確地熟記知識點，速記本課時疑惑； 逐漸掌握了寫作業的方法——先復習再寫作業，遇到不會圈化；逐漸掌握了階段復習的技巧——看問題抓本質，能以一當十；逐漸掌握了錯題分析的技巧——言簡意賅，一次搞定一類題。

這些數學學習習慣的培養還對課堂造成了積極的影響——課堂上他們認真聽講、積極思考、動手實踐、主動發言、自主探索、合作交流，從而激發學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，鼓勵學生創造性思維。這些都證實了本課題的實踐對促使學生學習數學、提高數學課堂的效率、提升學生學習力起到了積極的作用。

2.增強學生自我調節能力，提升其數學學習力，提高綜合素養

隨著數學試題的靈活性逐漸加大，本人開始擔心讓學生在做作業時放棄對自己來說有難度的題目，會讓他們以后看到難題就繞開。但事實上并沒有，他們把這一天用來做難題的時間去揣測前一天不會做的難題的解題思路、解題技巧、審題方法，并且做錯題分析，通過錯題分析、階段復習培養了學生的抽象思維、推理能力、舉一反三的能力及綜合歸納、創新意識和實踐能力，特別是數理智力、空間智力、觀察智力等皆得到了較好的發展，綜合素養有了較好的提高。