如何構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂

廣西壯族自治區(qū)百色市凌云縣泗城鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 吳志繁

數(shù)學(xué)這一學(xué)科一直伴隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的一門課程。以往的教學(xué)課堂只專注于教材的講解，并沒有真正做到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生之間的交流合作，甚至課后的學(xué)習(xí)情況。隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，在現(xiàn)代教育體系下，教學(xué)領(lǐng)域越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，并時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。教師只有充分利用有限的教學(xué)時(shí)間，將教材知識(shí)與學(xué)習(xí)效率融合，才能保證通過師生雙方的共同努力形成高效課堂。本文就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建高效課堂這一問題，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸總了以下幾個(gè)有效教學(xué)策略：

一、設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中階段的學(xué)生大多已經(jīng)有了在學(xué)習(xí)方面的認(rèn)知，學(xué)與不學(xué)是學(xué)生的內(nèi)心想法，有些學(xué)生看似在聽講，實(shí)則心思根本不在學(xué)習(xí)上，因此，教師不能確保課堂上每一位學(xué)生的注意力都集中于教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)該尋找一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，設(shè)置課前導(dǎo)學(xué)，課前就嘗試引起學(xué)生的好奇心，在問題中帶入教材知識(shí)，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的良好開端。

例如，在“一次函數(shù)與一元一次方程、一元一次不等式”一節(jié)中，這部分內(nèi)容是教學(xué)重點(diǎn)之一，但是本節(jié)內(nèi)容涵蓋以往學(xué)過的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。教師將這三者之間到底是何關(guān)系，如何結(jié)合函數(shù)圖像和函數(shù)解析式解決三者的相關(guān)問題作為課堂導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)問題去學(xué)習(xí)教材。用這種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生更容易對(duì)教材內(nèi)容感興趣，并帶著好奇的心理去學(xué)習(xí)。隨著教師對(duì)教材內(nèi)容的不斷滲透，學(xué)生利用函數(shù)圖像找到三者的聯(lián)系和區(qū)別，比如說，“解方程2x+6=0”與“一次函數(shù)y=2x+6，x取何值時(shí)，y=0”就可以看作是同一個(gè)問題，目的都是讓學(xué)生求出的x的取值。同時(shí)，將y=2x+6 變?yōu)椴坏仁剑瑥暮瘮?shù)圖像上看，2x+6 ＜0 的解集是使直線y=2x+6 位于x軸下方部分相應(yīng)的x的取值范圍。圍繞一個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，在這個(gè)過程中，訓(xùn)練了學(xué)生的類比、推理、總結(jié)能力，也實(shí)現(xiàn)了高效課堂的要求。

二、加強(qiáng)合作交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神

學(xué)習(xí)不是僅憑一人之力就能完成的事，需要教育者與被教育者、教材之間相互交流。只有在彼此之間相互了解的情況下，教師才能更好地教學(xué)，學(xué)生才能高效學(xué)習(xí)。為了加強(qiáng)師生之間以及學(xué)生之間的合作交流，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中將學(xué)生分成不同小組，在課下可以開展課后學(xué)習(xí)小組，在學(xué)習(xí)方面進(jìn)行組與組之間的合作共享，將合作交流的學(xué)習(xí)精神帶到課堂學(xué)習(xí)中。只有以學(xué)生為中心樞紐去進(jìn)行教學(xué)，才能更好地實(shí)現(xiàn)高效課堂。

例如，在“勾股定理”一節(jié)中，教師根據(jù)本節(jié)內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，小組成員在學(xué)習(xí)能力和人數(shù)上盡可能均勻。教師給出教材中推算勾股定理的網(wǎng)格圖，讓學(xué)生之間進(jìn)行探討，經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生會(huì)總結(jié)出“在直角三角形中，兩條直角邊的平方和，等于斜邊的平方”這個(gè)結(jié)論，我國古代稱之為勾股定理，在國外被叫作畢達(dá)哥拉斯定理。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)討論結(jié)束后，還要將勾股定理的字母表示教給學(xué)生，即a2+b2=c2。接下來教師要給出例題，讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證和反推，在學(xué)生掌握基本原理之后，教師將這部分知識(shí)帶入有一定難度的練習(xí)中。經(jīng)過循循善誘的教學(xué)指導(dǎo)和小組合作的教學(xué)方式，不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的合作關(guān)系。

三、制定課后練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

想要實(shí)現(xiàn)高效課堂，完成高效教學(xué)，課上有限的教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師要將瑣碎的時(shí)間聯(lián)系起來，制定課后學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題演練，只有將學(xué)習(xí)和鞏固相結(jié)合，才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，否則就會(huì)造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上“左耳進(jìn)右耳出”的尷尬現(xiàn)象。在課上教師講學(xué)生聽，課下學(xué)生嘗試自主學(xué)習(xí)，以鞏固當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有將課后時(shí)間充分利用起來，給學(xué)生自學(xué)的機(jī)會(huì)，才能不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，這也是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效策略。

例如，在“三視圖”一節(jié)中，課堂上教師的首要任務(wù)是讓學(xué)生了解什么叫三視圖。教師可以向?qū)W生進(jìn)行提問，學(xué)生的回答一定是不標(biāo)準(zhǔn)的，教師在學(xué)生回答問題之后再進(jìn)行總結(jié)，即三視圖是幾何體進(jìn)行投影后，主視圖、俯視圖以及左視圖的總稱。教師還要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)三視圖在平面的位置、要求及畫法，其規(guī)律是“長對(duì)正，高平齊，寬相等”。在教師講完本節(jié)課后，要為學(xué)生制定相應(yīng)的練習(xí)，并組織學(xué)生在課后進(jìn)行觀察，通過實(shí)踐讓學(xué)生真正了解三視圖，而不是僅限于習(xí)題演練。只有將課堂上的學(xué)習(xí)和課下的練習(xí)、實(shí)踐相結(jié)合，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，才能真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中的高效課堂。

綜上所述，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和存在的問題，為學(xué)生提供更具有專業(yè)性的教學(xué)以及隨講隨答的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，在學(xué)生存在疑問的關(guān)鍵時(shí)刻，教師應(yīng)及時(shí)給予相應(yīng)的解決方法，只有如此，教師才能有效實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)高效課堂。教師是學(xué)生的領(lǐng)路人，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到各種艱難險(xiǎn)阻，有些學(xué)生意志力薄弱，以至于在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)產(chǎn)生放棄的想法，但是教師會(huì)始終陪在學(xué)生左右，在教學(xué)的領(lǐng)域中不斷探索，為實(shí)現(xiàn)高效課堂而努力。