小學數學生活化教學的有效途徑

貴州省黔西南州義龍新區新橋鎮龍洞小學 潘 鑫

新課改提出要強化培養學生的學科綜合素養，擺脫應試教育理念的束縛。但長期以來，小學數學的教學方式主要是教師作為主體，向學生灌輸數學知識，學生通過死記硬背以及做大量的數學題使自己記住這些知識。開設數學科目的目的并不是應付考試，而是要開發學生的邏輯思維，能夠用數學解決日常中的一些問題。因此教師應當轉變傳統的教學思維，可將數學和日常生活聯系起來，為學生創建新穎、生動又易于理解的數學課堂，引導學生學會運用數學知識來解決日常生活問題，提高綜合素養。

一、在數學教學中引導學生觀察生活實際

數學是一門抽象的學科，但生活中和數學知識相關的內容隨處可見，不過小學生可能聯想不到，他們缺少這方面的觀察力，教師就可引導小學生去挖掘、去觀察。比如在進行人教版六年級《圓的認識》這節課的教學時，可以讓學生想一想生活中什么物體的表面是圓形。學生第一次接觸圓，可能聯想不到，教師就可假裝喝水，拿起水杯的蓋子，或者看一看表。學生會恍然大悟，說出水杯的蓋子是圓形的，表盤是圓形的。之后教師因勢利導，對大家說：“對，大家的觀察力非常敏銳，這些都是小的物件，大家積極發揮想象，還有什么更大的東西是圓形的？”這里首先需要對學生的回答給予肯定，贊揚他們的觀察力，讓學生認為自己得到了認可，就更樂于發動想象，之后朝著更廣的方向進行引導。在這種引導下，學生先后說出“井蓋”“車輪”等等。在這種方式下，不但有效地將書本上的內容和現實生活聯系起來，還能夠構建生動、活潑的課堂，改善以往照本宣科式教學方法的枯燥，使學生積極踴躍地加入課堂教學中。

二、構建生活情景，感受數學的妙用

為了有效地將數學知識和現實生活聯系起來，還可在課堂中構建一些生活情景，讓學生直觀地看到數學知識和日常生活的緊密聯系。比如可以取幾張桌椅，將教室布置成一個小飯店，幾名學生扮演幾桌顧客，一名學生扮演服務員。在一張大紙上寫上幾個菜名，標上價格。幾名學生扮演的顧客分別點菜，比如點了一盤蛋炒飯（十元），一盤西紅柿炒雞蛋（十二元）。教師問大家：“一共需要多少錢？”“顧客拿出五十元，那么需要找多少錢？”教師還可以安排幾個點菜的場景，讓其中一個場景中的服務員故意算錯，告知學生要認真觀察情景，幾個場景都表演完后，讓學生找出哪個存在錯誤。這樣的方式并不是單純地讓學生觀看小品，而是旨在通過這樣的方式，結合數學知識構建生活化的情景，將數學知識和日常生活聯系起來。在這種生活化的情景中，學生恍然大悟，原來人民幣的使用過程實際就是加減乘除的數學運算。這種新穎的課堂模擬如同小品一樣，寓教于樂，表演的學生和觀察的學生都爭先恐后地參加，主動參與課堂，更加真切地感受到了數學和生活的關系，遠比口頭說教的方式更能讓學生有效理解，也增加了學生廣泛參與的興趣，提高了學生的學習積極性，實現了寓教于樂，增強了趣味性，打造趣味數學課堂，符合小學生的性格特點，提高教學效果。

三、布置生活化的作業

生活化教學不能僅局限于課堂，教師可布置基于生活化數學知識的課后作業。常規的數學作業主要是布置數學練習題，這種方式枯燥、單調，更傾向于紙上談兵。為鞏固課內生活化教學的教學效果，就可向課后延伸。比如在進行人民幣的教學之后，教師可為學生布置關于生活化的作業，比如要求學生自己去買一次東西，寫上家長給了自己多少錢，都買的什么，花了多少，找了多少錢。比如有的同學寫道：“媽媽給我20 元，我買了一塊巧克力8 元：一支鋼筆9 元，一共花了17元，找了我3 元。”再比如有的同學寫：“爸爸給我50 元，我買了玩具花了50 元，沒有剩錢。”實際上，這種作業的布置就是幫助學生進一步掌握數學和日常生活的關系，效果更勝枯燥的練習題作業。總之，作業的布置方案并不唯一，并不是要完全舍棄練習題，而是要在常規作業形式的基礎上，結合教學內容設置一些生活化的數學問題，培養學生學以致用的能力。

綜上，數學和日常生活的聯系非常緊密，生活中隨處可見和數學知識相關的內容，因此可嘗試將數學教學和日常生活相聯系，開展生活化教學，從而為學生創建出新穎、生動的數學課堂，以日常生活為載體，使抽象的數學知識更加直觀，幫助理解，還能有效引導學生學會運用數學知識解決日常生活問題，提高教學質量，是一種滿足新課改的教學方式，值得推廣。