小學數學教學生活化的實踐

江西省撫州市臨川區榮山鎮中心小學 余員榮

小學數學課堂教學中應創新現有教學方式，提升數學教學的效率。其中，數學教學與生活實際相脫節的現象是當前數學教學工作急需改進和處理的問題，只有將數學教學融入學生的生活，才有可能激發學生的創新思維能力，進而對數學知識展開深入的探究。

一、在課前預習中適當融入生活化教學內容

在小學數學教學中，課前預習工作屬于教學的重要組成部分，也是教師必須落實好的工作內容。教師只有不斷加強學生的課前預習能力，才能有效地節約后續課程的教學時間，進而優化課堂教學的質量。通常數學課本中的案例知識十分有限，而且也比較簡短，導致學生能夠參考的案例內容較少，與學生生活相脫節，這無疑加大了學生的預習難度，很難讓學生真正理解和認知相關的概念及理論。如果教師想要提升學生的預習效率，讓學生對數學新知產生興趣，可以適當加入一些生活化的教學案例，這不僅能夠促使教學內容更加豐富和具體，同時也能夠引導學生借助生活經驗來突破學習的難點，進而掌握課程知識。

以“克與千克”教學內容為例，在開展課前預習工作中，教師可以要求學生試著感受生活中不同物品的重量，然后了解不同物品該用哪些計量單位來表示。比如，教師可以要求學生家長帶領學生前往超市、商場等地，去實地掂一掂不同物品的重量，以估算不同物品的重量，同時也可以觀察不同物品用到哪些計量單位等。通過將數學教學與學生生活化實際相融合，有助于引導學生學習和理解課程新知，同時有利于提升學生的學習樂趣，讓學生感受到數學知識無處不在。

二、在課程教學中合理加入生活化課程實踐環節

對于小學生而言，他們的理解和分析能力有限，如果教師只會將知識灌輸給學生，那么學生將很難深入理解和掌握知識。如果教師在教學過程中合理加入一些生活實踐環節，能夠有效地引導學生參與相關的生活實踐活動，并通過實踐來探究生活中的數學知識，這有助于加深學生對數學知識的理解和認知。因此，在實際教學過程中，教師可以引導學生參與一些簡單的課程實踐活動，讓學生親身體驗具體的實踐操作環節，這樣既能鍛煉學生的實操能力，也能提升數學課程教學的實踐性，從而有效地改變傳統落后的說教方式。

以“角的度量”等課程內容為例，在課程教學中，為了提高學生的學習興趣、鍛煉學生的實操能力，教師可以加入一些生活化的課程實踐環節，讓學生去實際測量一些物體中的角度，以鍛煉學生的實際測量能力。比如，教師可以以班級教室為基礎，讓學生自己去發現教室中可以度量的角，并運用相關的量角器去測量這些角的度數。通過相關的生活化實踐活動，不僅可以鍛煉學生的實踐操作能力，還能掌握一些測量的技能和經驗，有助于加深學生對“角的度量”的學習和理解。

三、在課后復習工作中提升課后練習內容的生活性

對于小學生而言，數學是一門邏輯性較強的學科，學生單純依靠課堂學習是很難深入地理解數學知識的。所以，教師必須重視培養學生的課后復習習慣，引導學生展開正確的課后復習，才能有效地幫助學生掌握課程知識。但是，在開展課后復習指導工作中，教師必須轉變傳統、單一的作業復習方法，運用生活化教學思維來制定課后練習內容，以幫助學生有效地鞏固所學知識。首先，教師需要結合課程教學內容，思考哪些生活問題與數學知識具有內在的聯系，然后對不同的生活問題進行仔細的篩選，以確定合理的課后練習內容，最終提升練習內容的生活性。

以“長方體和正方體”等教學內容為例，在設計課后復習內容時，教師可以在學生基本認知長方體和正方體的特征之后，加入一些生活中比較常見的物體形狀，要求學生分別說出這些物體的特征，并將這些物體進行分類，從而根據這些物品的輪廓特征來判定其屬于哪種立體圖形。通過這種簡單的課程練習作業，能夠加深學生對所學立體圖形的理解和認知，進而提高他們對知識的理解和運用能力。

四、緊密聯系生活，營造生活化教學情境

小學數學教學生活化自然不能脫離生活，要保證教學和實際生活具有緊密的聯系，深入挖掘與生活相關的教學內容，拉近課堂與生活的距離。為了激發學生對數學的興趣，在課堂中集中注意力，快速且準確掌握核心知識點，教師要以具體的教學內容為基礎，聯系實際生活，為學生創建具有生活化氛圍的教學情境。當遇到具體的生活化情景，學生會感受到知識和認知的相似性，進而產生探索欲，萌生了解知識的想法。所以，教師要抓住生活與數學知識的連接點，在創設的情景中引導學生積極思考，提出問題，讓學生分組討論，協同完成教學任務，進一步升華對數學的認識。

以“方向與位置”這一內容為例，教學中需要學生認識“東、南、西、北”四個方向，準確判定方位，并且可以認識和描述簡單的路線。這一內容是生活中的必備技能，所以教師可以巧妙地創設生活場景，以太陽為參照物，指導學生判斷方向；引入太陽東升西落的常見生活場景，激發學生的好奇心。同時，在方位的判斷中，教師可以借助多媒體技術引入一個室內的平面圖，讓學生判斷不同房間的位置，并以這一生活場景為導入點向學生提出問題，比如：“以自己家客廳為中心，其他房間的位置和方位是怎樣的？”讓學生從熟悉的生活化場景中獲取有效的知識。

總之，小學數學教學生活化符合了新課改的教學要求，同時也有利于引導學生理解和認知數學知識，所以教師需要結合課程教學內容，將生活化教學理念合理應用到數學課程教學之中，一定可以提升小學數學課程教學的效率和質量。