初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力的策略研究

江蘇省南通市啟秀中學(xué) 吳燕琴

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)方式過于注重學(xué)生的考試成績，這種偏差會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力比較弱，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的全面發(fā)展。合適的教學(xué)模式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。作為一名初中數(shù)學(xué)教師，筆者就如何提高初中生的創(chuàng)新思維能力這一問題提出了自己看法。

一、以問題導(dǎo)學(xué)的形式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣

所謂問題導(dǎo)入，運(yùn)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中具體是指教師以提問的形式開啟今天的教學(xué)內(nèi)容，而不是直接告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容。課堂導(dǎo)入的形式極大地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，好的課堂導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，而且將講授的各個知識點串聯(lián)起來，學(xué)生聽起來也不會那么費勁，學(xué)習(xí)的效率也會提高很多。以問題導(dǎo)入的形式來介紹數(shù)學(xué)知識，可以培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考問題的意識，創(chuàng)新思維的能力自然也會提高。

以講解“平面直角坐標(biāo)系”為例，教師在講課過程中不應(yīng)該直接告訴學(xué)生，“我們今天來講直角坐標(biāo)系”，而是應(yīng)該以提問的形式來引出教學(xué)內(nèi)容，比如教師可以問：“有同學(xué)知道在世界地圖上是怎么來表示地理位置的嗎？地圖上有無數(shù)條密密麻麻的線，表示什么意思？”“那些密密麻麻的線表示經(jīng)緯線，這些經(jīng)緯線組合在一起成了直角坐標(biāo)系”，這種問題導(dǎo)入的形式很自然地就把直角坐標(biāo)系引了出來。在思考的過程中，學(xué)生不僅了解到直角坐標(biāo)系的知識，也了解到了地理常識，一舉兩得。以提出問題的形式引導(dǎo)學(xué)生去思考，學(xué)生的注意力也會提高，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也會激增，提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才更易實現(xiàn)。

二、教學(xué)內(nèi)容要結(jié)合實際生活，貼近生活

理論知識和實際生活的有效結(jié)合可以加深學(xué)生對知識的理解，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最為主要的是，在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實際生活中遇到的問題時，可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)新思維能力的提高很大一部分需要教師的引導(dǎo)，如果引導(dǎo)的方法得當(dāng)，就有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新思維能力。

以講解“數(shù)據(jù)分析”為例，教師在講解完基礎(chǔ)的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理以及數(shù)據(jù)的分析后，可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識利用學(xué)校的資源去做一次數(shù)據(jù)收集。如安排學(xué)生統(tǒng)計近三年內(nèi)在全校中考的數(shù)學(xué)成績前二十名中，男生和女生的人數(shù)各占多少，并用折線圖進(jìn)行表示。在課堂上，教師還可以要求學(xué)生在實際操作中分享遇到的問題及收獲，針對問題，教師可以和學(xué)生一起討論，提供解決辦法，這樣就很好地把理論知識和實際問題結(jié)合在一起。通過實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)的收集，學(xué)生可以在過程中反思自己的不足，進(jìn)行自我分析和總結(jié)，不僅鍛煉了學(xué)生的數(shù)據(jù)整理和分析的能力，而且還加深了對知識的認(rèn)識和掌握，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

三、鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑

以我多年的教學(xué)實踐來看，大部分學(xué)生有一個根深蒂固的問題，那就是不敢質(zhì)疑或者是不善于質(zhì)疑，就算教師在課上哪里講錯了，學(xué)生也不會指出，反而會自己私下質(zhì)疑自己是不是想錯了，不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。這種心理就會限制學(xué)生思考能力的發(fā)散，制約學(xué)生思維能力的提高，因此，數(shù)學(xué)老師應(yīng)該多鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生敢于提出問題，敢于發(fā)出質(zhì)疑聲，只有在與教師的探討交流中，學(xué)生才能夠成長得更快，這也是對學(xué)生求知欲望的一種培養(yǎng)，有助于創(chuàng)新思維的提升。這樣學(xué)生以后遇到問題才會養(yǎng)成質(zhì)疑的態(tài)度，遇到問題會多問幾個為什么，去思考這道題還有沒有其他解法，這樣學(xué)生才能靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高自己的思維能力。

以講解“全等三角形”為例，教師在講解的過程中，可以要學(xué)生思考三角形全等的條件。教師可以這樣提問：都需要哪些條件可以判定是全等三角形呢？學(xué)生針對問題，可以發(fā)散思維，找出全等三角形的特點。當(dāng)教師說“全等三角形的三條邊和三個角都相等，那反過來說，三條邊相等的三角形就是全等三角形，三個角相等的三角形是全等三角形，這兩句話對不對呢?”針對這個問題，可以讓學(xué)生積極發(fā)言。通過這種形式，可以鍛煉學(xué)生對知識的熟練程度以及邏輯思維能力。

總之，在實際的教學(xué)活動中，除了重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)外，也要積極鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。這就需要在課堂上教師的積極引導(dǎo)和鼓勵，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，不斷反思和改進(jìn)自己的教學(xué)方式，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的全面成長，教學(xué)質(zhì)量也會不斷提高。