初中數(shù)學(xué)課堂中教師的有效提問

甘肅省臨夏市積石山縣職業(yè)教育培訓(xùn)中心 張愛萍

作為師生之間溝通的重要方式之一，課堂中的有效提問是實現(xiàn)課堂反饋的重要方式之一。有效的課堂提問可以幫助老師了解學(xué)生的知識掌握情況，促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去。另外，老師通過學(xué)生的有效提問進(jìn)行教學(xué)方式的調(diào)整和對重難點知識的重新講解，可以有效幫助同學(xué)們掌握數(shù)學(xué)課堂中所學(xué)知識點，加強對重難點的理解。因此，老師應(yīng)該充分發(fā)揮課堂有效提問的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率。

一、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問的內(nèi)涵

隨著教育改革的不斷深入，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。因此，初中數(shù)學(xué)課堂要求學(xué)生通過提前的自主學(xué)習(xí)增加課堂互動效率。老師們通過結(jié)合該課程所學(xué)內(nèi)容，針對一些重難點對學(xué)生提出問題，讓課堂更加具有獨立自主性。另外，在數(shù)學(xué)課堂中，老師應(yīng)該通過有效提問的方式突出每節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，以有效提問的方式促進(jìn)學(xué)生熟練掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂中有效提問出現(xiàn)的問題

1.提問的數(shù)量過多，不能夠抓住重點

老師的提問應(yīng)該在精而不在多。而實際上，卻有很多老師在課堂中提出大量的數(shù)學(xué)問題，過多的數(shù)學(xué)問題只會增加學(xué)生的思考學(xué)習(xí)壓力，也不利于學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點，浪費了學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)時間。另外，老師在提問的過程中有些問題過于膚淺，學(xué)生只要簡單翻閱教材就可以得到答案，還有些問題過于復(fù)雜，學(xué)生在思考之后仍然沒有頭緒，只是耽誤學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。另外，在提問的過程中，有可能會有跟風(fēng)的現(xiàn)象出現(xiàn)，有些學(xué)生不進(jìn)行思考，直接借鑒他人的答案應(yīng)付老師，這對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都極為不利。

2.提問方式不當(dāng)，不能涵括所有學(xué)生

有很多老師在提出問題時，提問方式不當(dāng)，問題過于模糊且毫無思維深度。比如說有些老師會提問：這個數(shù)學(xué)問題的已知條件是什么？這個數(shù)學(xué)問題的解決思路是什么？這種不具體分析數(shù)學(xué)問題的提問方式?jīng)]有指導(dǎo)性，不能對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起到幫助作用，數(shù)學(xué)課堂有效提問的作用被大大削弱。

3.課堂問題提問走過場，不能真正利用起來

一些老師由于對這種新型的教學(xué)方法存有疑問，因此平時上課的時候走過場，而不能真正將課堂有效提問的優(yōu)勢發(fā)揮出來，浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

三、初中數(shù)學(xué)課堂有效提問策略

1.問題要具有探索性，難度適中

老師在課堂中提出的問題一定要具有讓同學(xué)們進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的價值，而且提出的問題難度也要適中。上文中說到，如果老師提出的問題過于簡單，同學(xué)們只需要簡單思考就可以得到答案，對于學(xué)生思維的啟發(fā)沒有任何幫助作用；如果提出的問題過于復(fù)雜，同學(xué)們即使通過積極的思考討論也沒有辦法解決，這不僅僅會打擊同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，也不利于同學(xué)們學(xué)習(xí)信心的建立。因此，老師在提出一個數(shù)學(xué)問題之前，首先要對學(xué)生的相關(guān)能力有基本的了解，應(yīng)該緊緊結(jié)合教材內(nèi)容，不能脫離教材，將難度控制在合適的范圍之內(nèi)，這樣提出的問題才是有價值的問題，才是真正對學(xué)生有幫助的問題。

2.老師提出的數(shù)學(xué)問題要囊括所有的學(xué)生

教育的目的并非要培養(yǎng)出多少精英學(xué)生，而是需要面向我國全體學(xué)生。因此，老師在平時進(jìn)行教學(xué)活動的時候也應(yīng)該以全班同學(xué)的平均認(rèn)識水平為基準(zhǔn)，擴大在課堂中的提問范圍，保證全體學(xué)生都可以積極參與到問題的思考當(dāng)中去。由于先天因素和后天因素等一些客觀原因的存在，學(xué)生之間難免會存在一些認(rèn)知上的差異，因此，老師也應(yīng)該尊重同學(xué)們之間的差異，應(yīng)該對每個學(xué)生的特殊點有一定的認(rèn)識了解，在教學(xué)得過程中因材施教，針對同學(xué)們之間的特殊點采取不同的教學(xué)方式。讓每個層次的學(xué)生都可以感受到老師的關(guān)心，讓學(xué)生都可以投入到學(xué)習(xí)之中去。對于一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生來說，老師教學(xué)的側(cè)重點應(yīng)該放在學(xué)生的基礎(chǔ)知識建設(shè)之上；對于一些中等學(xué)生，老師應(yīng)該設(shè)計出一些帶有復(fù)雜變化的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生由知識向應(yīng)用過渡；對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來說，老師們則可以選擇一些復(fù)雜的綜合性問題，以此來不斷鍛煉學(xué)生的思維能力，從而幫助每個階段的學(xué)生都可以得到進(jìn)步。

綜上所述，有效的課堂提問是老師們應(yīng)該堅持的一項行之有效的教學(xué)方式。合理應(yīng)用課堂提問的方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高、數(shù)學(xué)知識的理解及學(xué)生思維方式的培養(yǎng)都十分重要，也對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著較大的裨益。