核心素養下的小學數學分層教學

江蘇省蘇州市金閶外國語實驗學校 蔡蘇茜

小學生還處在思維發展的階段，沒有較強的分辨能力，對于邏輯思維能力較高的數學學科，學起來存有一定的難度也是合理現象。但是，如果沒能將這類問題及時處理，長久如此，學生的思維能力也不會有所提升，而且學生的成績是呈現兩極分化的現象，同時不斷消磨學生對數學學科的興趣。分層教學的出現解決了尖銳性的難題，培養了學生的核心素養，提高了學習效率，促進了學生的發展，激發了學生對數學的興趣。

一、分層教學的含義

所謂分層教學，就是根據學生對學科的學習情況，科學地、合理地、有針對性地采取有效的策略，將學生分成若干小組。分組并不是根據成績的差異來分，不像傳統教學以班級為集合進行學習，這樣有些學生得不到相應的照顧或者是直接忽視了某些學生。分層教學是一種科學合理的教學模式，當今教育領域這種教學模式已被廣泛應用，在教學過程中獲得的效果也很顯著，教師及家長對這種教學給予了巨大的支持和贊許。

二、小學數學分層教學的現狀

1．師生之間配合不協調

不論是傳統教學還是分層教學，都離不開師生之間的協調配合，小學生年幼，尚未完全發育，對一切事物存有好奇，愛玩愛動可能就是小學生的天性。于是，小學數學教學中教師應用分層教學是最有效的措施，對每個層次的小學生規劃出明細計劃，倘若教師與學生之間不能很融洽地配合，最終會導致分層教學發展得不夠順利。

2．教師的教學理念守舊

隨著新課改的進一步發展，分層教學屬于一種新型創新的教學模式，許多剛剛接觸這種教學的小學教師還不能熟練掌握應用，只能逐漸摸索進步。在小學數學教學過程中，教師通常以自我意識為中心，按部就班，生拉硬套，沒有達到原本的教學效益和價值。教師的教學理念守舊大大影響了分層教學的效率。

三、小學數學教學中實施分層教學模式的有效途徑

1．依據小學生學習能力的差異將教學授課分層

分層教學中將課程內容分層的種類繁多，依據小學生的學習能力差異將教學授課內容分層是相當有效的。針對教課內容的講授，教師應該從淺層次知識向深層意義上的知識靠近，學習能力稍微好一點的學生深入研究教師授課中提出的困難問題，學習能力較差的學生對簡易性的問題進行探討，以此激發學生的激情和興趣。例如，在學習三年級上冊第一單元《兩、三位數乘一位數》時，在教學過程中，教師可以讓學習能力不夠的學生掌握課程內容的基礎性知識，知道怎樣計算兩、三位數與一位數之間的乘法，學習能力強的學生可以先一步自我研究兩位數與一位數的乘法，自主研究并找出相應的規律及結論，再學習三位數與一位數的乘法，逐漸激發興趣和自主學習的核心素養。

2．依據小學生理解能力的差異將課后練習分層

分層教學也可以對課后練習進行分層，這樣的分層形式也有助提高學生的學習效率。學生的課后練習其實是一個重要的環節，不可忽視。教師通過對學生的仔細分析，了解學生理解能力的水平，做出針對性的分層，進一步鍛煉他們的能力。基層的學生給予最基本的課后練習題，中層的學生給予基礎練習加微變化的應用例題，高層的學生則給予拓展性的練習題以及奧數類題型。例如，在學習五年級下冊第六單元的《圓》時，教師根據不同學生的差異將課后練習題進行分層。基層學生主要做圓周長、圓面積的計算題，中層學生做關于圓周長和面積結合在同一題目中且題目有效消息少的練習題，高層的學生則多多訓練關于圓生活應用的例題及圓和其他知識點共同涉及的題目。反復練習，掌握技巧，提高學生數學思維的核心素養。

3．依據小學生接受知識的差異將評價分層

授課、練習后的教師評價同樣是很重要的部分，在核心素養下的小學數學教學中，教師可以依據小學生對知識的接受程度將評價分層。在評價的過程中，不斷地挖掘學生的潛力，鼓舞學生展現自我閃光點。例如，在學習三年級上冊《平移、旋轉和軸對稱》時，教師先對基礎知識概念進行講解，讓學生大致了解之后，再展開深入的學習、探討和練習，最后，還要通過學生接受知識的能力進行分層評價。對于接受力差的學生可以多加表揚，讓他們產生足夠的信心，對于接受力強的學生則同樣給予鼓勵，但也要指出不足，鼓勵他們自主全面地發展。

總而言之，分層教學在當前教學中起到重要影響，教師要盡可能把握住機會，高效應用分層教學這種新型教學模式，深層次地理解分層教學的意義所在，不斷地探索、研究，優化課堂，不僅僅止步于提升學生的核心素養，還要與學生共同進步，提升授課的水平，為學生打好未來的基礎。