小學數學課堂教學的“生活化”

江蘇省徐州市銅山區劉集實驗小學 孫蓮蓮

生活化的數學課堂教學，筆者認為最少蘊含兩層含義：其一是數學課堂教學內容應該體現生活氣息，為學生探究數學世界的知識海洋引航，其二是數學課堂教學模式要以學生的學習活動為組織形式，要以學生的生活經驗來感知數學知識并有效參與探索新知的活動過程中，其本質也是為了幫助學生能夠在學習和理解的過程中緊扣生活，更好地消化相關知識點和理論概念。從小學生本身說起，這一時期的學生主觀意識占主導，無法對知識做出理性、客觀的判斷和吸收，因此，利用生活化教學，能夠很好地將學生的主觀意識提升至客觀層面，將學生的學習認知過渡為生活認知，從而在根本上提高了數學課堂的學習效率。

一、創設生活化情境，激發學生學習熱情

基于生活化的數學探究，作為小學數學的前沿教育者，在一節課的伊始，筆者會在自己的實際課堂教授中營造一個輕松的、充滿生活意境的學習氛圍，從生活方向傳遞給孩子數學知識的穎趣，如此才能促進學生對知識的理解。因而，把生活與數學進行融洽的關聯，能夠獲取意想不到的教學效果。

例如，筆者在上課伊始進行情境導入時，為了激起學生的學習熱情，筆者投影出示故事：豬八戒在行走到火焰山時，口渴極了，猴哥出了一道數學題，答對題目就有西瓜吃。想買4 千克的西瓜，每千克西瓜1.6 元，那么要付多少元呢？孩子們很快分析出了等量關系式，也有了完全不同的計算方法。一個孩子說：“1.6+1.6+1.6+1.6=6.4（元）。”還有的同學發表了不同的想法：“老師，我還有一種更簡單的算法，求4 個1.6 是多少，用1.6×4 計算出結果是6.4 元。”孩子們聯系生活進行數學計算，一下子激起學生解決數學問題的高漲情緒，將課堂中的抽象問題和現實生活情境融合了起來，學生的學習積極性也隨之有所提升。

二、課堂教學生活化，培養學生應用能力

我們在數學課堂教學中，應當積極引入生活素材，以生活化的課堂教學來對學生進行相關引導。所謂課堂生活化，即根據課堂所教的數學知識與生活之間的聯系，積極利用現實生活為依托對學生進行教學，幫助學生通過生活學習數學、應用數學、以此來加強學生相關方面的能力。

例如，筆者在和學生探究“時、分、秒”的復習與整理課時，采用生活素材，以豐富多彩的教學形式對學生進行應用能力的引導和發掘。這一知識在學生的生活中是十分常見的，在現實生活中有著很強的應用性。筆者便借助于此開展生活化課堂，如：在教學過程中，筆者首先為學生準備了一個鐘表的模型，分別以十二點整吃午飯、兩點整開始上課等時間點為引導，逐步引導學生認識鐘面上的十二個數字，同時能夠認識鐘表在整點時時針、分針分別在什么位置等。這種生活化的教學模式，能夠更好地幫助學生了解有關知識，提升探索新知的能力，并且這種生活化的過程還能激起學生探究知識的欲望。

三、解決生活化問題，強化學生學以致用

在課堂教學中，引導學生開展利用數學知識解決生活問題的活動，一方面能夠鞏固學生對知識的學習和掌握，另一方面還能更加深入地強化學生學以致用的良好意識，從而使得“學習”變得充滿意義，讓學生產生樂學、愿學的積極態度。

比如，在探究“元、角、分”的教學難點時，可以讓學生從家中攜帶不同面值的人民幣，或者老師打印不同面值的仿真人民幣，讓學生通過實物對人民幣形成直觀的印象。然后開展“班級購物節”之類的活動，讓學生分別扮演買家和賣家，通過模擬買賣商品的活動，加強對人民幣面額、計算、找零等的理解。又如，課外實踐活動“統計與概率”，筆者讓學生回家詢問父母的身高、體重、年齡、是否佩戴眼鏡等問題，組織學生自由結合，組成合作小組，學生自己制作和完成統計表格，將統計結果制作成柱狀圖或折線統計圖，從中發現問題，進行歸納。可見，通過將課堂領域和現實生活素材相結合，學生探究數學的熱情有了很大的提升。

總而言之，生活化教學是在數學課堂中應用成效顯著的教學方法。我們只有通過不斷地總結，優化和改進自己的教學觀念，才能更加靈活地將其掌握，使其發揮出更大的教學價值。