基于“項目化” 實訓基地建設的雙創人才培養路徑實踐

吳艷華 王國東

（遼寧農業職業技術學院 遼寧 營口 115009）

校企深度合作共育具有“雙創”能力的高級技術技能型人才，是目前高職教育人才培養的關鍵所在，而校企合作、產教融合的具有生產經營性質的“項目化”實訓基地則是產教協同培育創新創業型專業綜合職業人才的重要平臺。本文以遼寧農業職業技術學院園林類專業為例，依托“項目化”實訓基地建設與運行，將生產項目與實踐教學相結合，探索實踐了具備“技能+素養+雙創意識”的綜合性職業專業人才的培養路徑。

1 實踐內容

1.1 凝練創立“項目化”實訓基地建設理念。樹立了“專業建設隨著產業水平升級而升級，教學內容隨著崗位技術升級而升級，實訓項目隨著生產項目升級而升級，學習方式隨著工作方式升級而升級”的理念。實訓基地建設中，突出“項目化”，堅持以學做合一為目標，以理實一體為載體，以產教融合為平臺，以校企合作為保障，把“項目”貫穿于校內實訓基地建設、使用、管理的始終。

1.2 構建“項目化”實訓基地格局。通過校企聯合共建方式，建成了以“產教園+工作室”為主體的“項目化”校內實訓基地，引入企業文化、企業人員，按照企業標準進行實訓項目開發，保證了專業教、學、做一體化實踐教學模式順利實施，極大地提升了專業人才培養質量和專業社會服務能力。

產教園由溫室生產實訓區和露地生產實訓區構成。溫室生產實訓區主要包括播種育苗車間、現代化盆花生產溫室、草本花卉生產溫室等。露地生產實訓區主要包括彩葉苗圃、宿根花圃、牡丹芍藥園等。依托產教園，每年向社會提供年宵花卉20余萬盆，優良苗木及花卉種苗100萬株，承擔校園綠化養護任務100余畝，對外承接綠化養護任務10余項，對外培訓各類人員1000余人次。

工作室由園林景觀設計工作室、園林建筑設計工作室、計算機繪圖工作室、環境藝術設計工作室、園林美術工作室等構成。依托園林工作室，每年對外承接若干園林景觀設計項目、園林建筑設計項目，對外培訓企業設計員工100余人次。

1.3 設計實施“項目化”實訓基地運轉模式。吸納代表性企業參與“項目化”校內實訓基地建設，推動了實踐教學向生產性轉化，選用先進的生產型設備，按照企業管理模式，設置必要的部門，教師和學生都以企業員工身份承攬實際生產任務，營造真實的生產環境，以學生為主體開展生產性實訓，實現工學交替，提升學生的就業能力和創新創業能力。如圖1。

圖1 高職園林技術專業群 “項目化” 實訓基地運行模式示意圖

1.3.1 以產促學、以產養學模式。利用師資隊伍技術優勢，結合專業培養目標和專業課程設置，將實訓教學與經濟產業相融合，承接生產業務，學生在教師指導下完成生產和實訓任務，通過實戰訓練，真正提高理論知識和實踐技能水平。

1.3.2 自主創新創業模式。依托“項目化”實訓基地，開辟校內創業園，培養學生自主創業能力，鼓勵教師指導學生或畢業生留校創業，創辦公司，主動面向市場需求，尋求企業項目訂單，開展校企合作生產，逐步為基地“造血”，反哺其他教學投入。

1.4 載入“四位一體”進階式實踐教學內容體系。依托“項目化”校內實訓基地，對園林類專業實踐教學內容進行了改革，將系列實踐教學環節合理配置安排到具體的實踐項目中，構建一套以項目為主體，融專業典型項目、專業技能項目、綜合技能項目、創新創業項目“四位一體”的進階式實踐教學內容體系。整個實踐教學內容體系強調技能、素養、雙創意識的培養，學生通過完成一個個項目掌握創新創業型專業綜合職業人才所必須具備的系統的職業技能和素養，如圖2。

圖2 高職園林技術專業群 “四位一體” 進階式實踐教學內容體系

1.5 系統開展以項目為載體的“學做合一”實踐教學。根據專業特點，充分利用行業、企業有利資源引進生產項目，按照承接項目—分析項目—組建團隊—組織實施—總結提煉—評價反饋流程開展“學做合一”實踐教學。通過完成所承接的項目任務，完成課程體系中與該項目相關聯的課程中所對應的部分內容。使學生在“邊教邊學、邊學邊做”中實現教學、實訓、生產的互動，有效落實學生行業崗位技能的實驗和實訓。

在教學組織形式上，采取“輪崗制度”進行分班分組教學，做到一人一崗，并由行業兼職教師指導學生實訓，實訓時間可根據崗位性質的不同分別安排。在教學內容上，以生產項目為載體，融“教、學、做”為一體；實現學生學習與工作的一致性，既完成培養目標又生產出合格產品。在教學方法上，采用項目教學法、任務驅動法，讓學生通過親自完成一項任務，學會工作獲得技能。

1.6 開發并應用虛擬園林工程實訓軟件平臺。著眼高等職業教育園林專業教學實際和人才培養的崗位技能要求，對準教學活動特點，聚焦園林施工養護崗位標準，以虛擬園林景觀游園為載體，突出游藝性設計，重點搭建了園林施工養護崗位關鍵技能訓練交互平臺，實現了場景三維展現，實施過程中，以游覽路徑為主線，以園林主要要素場景為節點，以關鍵技能訓練交互平臺為重點，以學生樂學、師生樂用為目標，通過專家引領、校企合作，共同開發，有效實現了園林景觀工程中地貌、植物、水景、建筑、鋪裝5大要素設計、建造等綜合性職業能力培養的實訓任務，拓展了現有的教學空間和時間，完全擺脫了時空條件制約，也極大滿足了學生自主學習需求，有效提升了教學質量和水平。

2 創新與特色

2.1 凝練創立了“專業建設隨著產業水平升級而升級，教學內容隨著崗位技術升級而升級，實訓項目隨著生產項目升級而升級，學習方式隨著工作方式升級而升級”的建設理念。把“項目”貫穿于實訓基地建設、使用、管理的始終。有效解決了基地建設管理和教學改革實踐的思想理念不協調不匹配，統領作用不準不強的問題。

2.2 構建了以“產教園+工作室”為主體的“項目化”實訓基地格局。有力保障了產教融合育人模式的有效實踐，教學內容緊密對接生產項目，實現了課堂與項目牽手，課上與課下交替，有效解決了基于產教融合教學改革的條件制約問題。

2.3 創新設計并實施了以“以產促學、以產養學”“自主創新創業”為主要形式的實訓基地運轉模式和“學做合一”實踐教學模式。實現了學習與生產銜接、實訓與經營融合，教師與主管同身份，學生與員工共角色，有效解決了學習內容遠離生產項目實際的問題，以及師生實踐過程中定位不準、動力不足的問題。

2.4 開發并應用了虛擬實訓場交互學習實訓平臺，突出平臺游藝性、交互性，突破了時空限制，實現了線下與線上互補，虛擬與真實互助，解決了一些實訓項目因天氣、時間、空間、條件等限制而無法開展的問題，以及學生學習興趣不高的問題。

3 改革成效

3.1 夯實了軟硬結合的實踐教學條件。建成的“項目化”校內實訓基地，其功能更加清晰、完備，滿足了園林專業創新創業型高技能人才培養的需要。

3.2 支撐了突出職業能力培養的實踐教學改革。構建的以項目為主體，進階式實踐教學內容體系，強調了技能、素質、雙創意識的培養，學生能學以致用，學習積極性和主動性明顯增強，實踐教學效果明顯提升。

3.3 提高了學生的創新創業能力。學生通過參與基地生產管理、自主經營創業項目等活動，雙創能力得到大幅提升并獲得廣泛認可。

3.4 全面提升了“雙師型”師資隊伍素質。依托“項目化”校內實訓基地，通過校企“兩棲”途徑培養，“雙師型”師資隊伍素質明顯提升。

3.5 提升了校企合作的緊密度。引進企業項目、文化、人員以及組織管理經驗，讓學生在真實的工作環境中生產實訓，接受訓練，達到教學與生產實踐緊密結合的目的，從而促進了校企合作的全面開展。