小學數學課堂教學中小組合作學習探究

江蘇省揚州市江都區浦頭鎮高漢小學 韓靜雅

在小學數學課堂教學中，各類新型教學模式在教學中不斷應用、不斷完善，并且能夠與課堂教學活動相融合,起到提升教學效果的作用。小組合作學習屬于一種新型的授課模式，而通過對當前教學情況分析得知，教師在實施小組合作教學時往往無法提升教學效果，嚴重影響了教學質量。基于此，小學數學教師應當積極反思教學過程當中的不足之處，從而采取針對性的教學改革方案。

一、優化小組合作學習意識

在小學數學教學中,教師需要樹立合作教學意識，以此來讓學生擁有合作學習意識，最終開展高效的小組合作學習。小學數學教師必須強化小組合作學習模式，加強自身對小組合作學習的認識，在新課改理念的引導下指導學生展開學習。另外，為了培養學生的合作意識，必須要從思想和行動上向學生證明合作學習的有效性，讓學生能夠清楚地認識到合作學習的有效性，并且從內心里認同這種學習模式。

比如，在《長方形與正方形》這一章節的教學過程中，首先，教師讓學生對長方形和正方形的概念形成初步的認知，并且弄清楚它們之間的相同點和不同點。相同點就是兩者都有四條邊，有四個角，而且每一個角都是直角。不同點在于長方形是對邊相等，而正方形則是四條邊都相等。在學生了解了兩者的相關概念之后，教師可以開展小組合作教學，將學生分為若干個學習小組，然后通過辨認圖片來讓學生加強對長方形和正方形的認識，教師還可以融入一些其他方面的圖形知識，比如平行四邊形、梯形等。在這種教學方式下，學生可以更好地學習數學知識，培養合作學習意識，使學生能夠更好地提升學習質量。

二、明確小組合作學習目標

開展合作學習的前提是明確合作學習的目標。在小學數學教學中，需要根據教學要求和教學內容來制訂教學計劃，讓學生能夠明確合作學習目標。另外，在具體的教學過程當中，教師需要充分發揮學生的主觀能動性，運用一系列的方式來激發學生主動完成目標。

比如，在《100 以內數的認識》這一知識的教學過程中，教師首先需要為學生設立明確的教學目標，之后組織學生通過小組合作的方式來進行學習，比如一位學生負責寫出100 以內的任意數字，一位學生則負責認讀，在完成所有的數字之后，兩位學生互換角色，通過合作學習的方式來實現100 以內數字的全部認知，并且感受到合作學習的趣味性，從而增強學生的學習興趣。另外，教師可以將班級內認識數字最快的學生和認識數字最慢的學生分為一個學習小組，利用這種先進帶后進的方式來提升班級整體學習成績，從而提升教學質量。

三、優化小組合作學習過程

為確保合作學習效果，教師必須積極反思教學過程中存在的不足，從而不斷對教學過程進行優化。在開展小組合作教學時，教師需要正確審視教學過程，對教學當中存在的不足之處進行分析，進而通過不斷優化教學手段的方式來提升教學質量，并且利用正確的方式進行分組，根據學生的特點搭配小組成員、分工協作并不斷優化組合。

比如，在《20 以內加法》這一知識的教學過程中，教師首先需要對學生進行分組，人數控制在4 人到6 人之間，在組建小組的過程中，將“組間同質、組內異質”作為基本原則，并且保證每一學習小組當中的優等生、中等生、差等生的比例分配較為合理。小組內每位成員在班級中的座位安排方式需要保持相鄰或對面，這種形式更有利于學生進行學習和討論。教師還需要讓學生明確學習分工。在小組合作學習過程中要進一步觀察實際情況，針對學生的學習情況，及時對小組成員進行調整。在教學過程中，如果出現錯誤，也需要及時調整。比如，很多教師在教學這一知識時，都是通過出題的方式來進行教學，從表面上看，這種教學方式似乎有利于提升學生的學習效果，但是很多學生在此之前都有了自己的學習方式，貿然開展合作學習會對其學習進度造成影響。因此，在開展合作學習時，教師還需要注重關注每位學生的學習方式，并且選取恰當的時機來對學生進行引導，在教學時需要進一步對學生的實際情況進行觀察，針對學習情況的改變及時對小組成員進行優化和調整，保證小組之間的競爭力始終都處于提升的狀態。

在小學數學教學過程中，合作學習屬于一種全新的教學方式，應用小組合作教學模式能夠不斷完善教學理念，同時能夠讓學生掌握更多的知識。但是由于客觀因素的影響，小學數學課堂教學當中小組合作學習模式的開展也會受到較大的影響，因此需要探究出一套更加有效的合作教學策略，全面提升小學數學的教學質量。小學數學教師在課堂教學活動的組織過程當中，需要充分認識到合作學習的重要性，并且積極尋求高效的教學模式，讓學生通過合作學習的方式來更加透徹地看待數學問題，進一步培養學生的數學思維。