例談高中數學課堂上的體驗教學

江蘇省海門中學 吳惠琴

當代社會始終維持著高速的發展態勢，對人才的需求也提出了更高的標準，素質教育應運而生。立足于新課改這一背景，為了全面提高高中生的數學素養，需要對傳統的教學方法以及教學模式展開深化改革，這樣才能夠將體驗式教學方法深入滲透到每一個教學環節，全面提升課堂教學活動的實效性。

一、創設體驗情境

高中數學教學實踐中，教師需要為學生構建體驗式課堂氛圍。簡單來說，就是根據教材所呈現的內容，向學生創設有利于其學習的良好環境，使學生完全地置身于情境中展開體驗式學習，全面提高知識學習效能。所以，教師必須要關注真實情境的創設，不僅能夠成功地聚焦學生的注意和興趣，也有助于提高體驗式教學實效，還能夠使學生在整堂課的學習過程中都保持積極高昂的學習熱情和探究欲望。

以“空間幾何體的三視圖和直觀圖”為例，實際教學過程中，我首先向學生展示的是一部分攝影作品以及汽車設計圖，然后創設問題情境：（1）在我們的日常生活中，想必大家都有過照相的經歷，那么，你知道為什么相片會呈現出空間視覺效果嗎？（2）通過這些設計圖片，可以發現設計師在繪制的過程中，大多會借助平面圖形的方式用于展現幾何空間體，不僅包括形狀，也包括大小，大家知道這是為什么嗎？為了解決這些問題，學生根據已經掌握的知識展開了思考和探究。針對學生的探究結論，我做出了相應的補充，順勢引入本節新知，然后以此為基礎，向學生展示一棟房子的圖片，繼續提問：如果想要繪制這棟房子的空間形狀，你認為應當結合哪幾個方面展開觀察？這樣可自然地引入三視圖的定義。最后，我借助一系列立體圖形的方式，幫助學生鞏固課堂所學。這種體驗式教學情境的創設，不僅有助于聚焦學生的興趣和熱情，還有助于全面提高教學實效，保障教學質量。

二、豐富體驗感受

高中數學教材中包含非常多的抽象知識，例如三角函數、圓錐曲線以及空間向量等等，而此時的高中生仍然未能擺脫以形象為主的思維狀態，因此，針對這部分內容的學習常常不知所措。所以，教師有必要結合演示教學法，充分利用多媒體教輔手段以及幾何畫板，這樣就能夠改變知識原有的抽象狀態，能夠以更直觀、更生動的形態進行展示，或者引入生活實物，由學生自主展開動手操作，一方面可以豐富學生的直觀感知，另一方面也有助于發展學生的思維能力，全面提高教學實效。

例如，在學習《橢圓及其標準方程》時，由于所涉及的知識較為抽象，我引入了演示教學法：首先借助多媒體向學生展示橢圓的繪畫過程，然后合理分組，為每一個小組分派圖釘、鉛筆以及橡皮筋等工具，由學生自主繪制橢圓。很多學生在這一過程中發現，如果使用橡皮筋，并不能準確畫出橢圓，因為其具有彈性，于是我向學生提供了沒有彈性的細繩，通過這個過程，可以揭示繪制特征：“畫橢圓時細繩長度不變”。在學生完成操作演示之后，我繼續提問：繪制橢圓的過程中，大家能否從中發現橢圓具備哪些物理特征？誰能夠通過這個物理特征自主抽象橢圓的數學定義？學生在經過簡單的思考和交流之后，使用規范的數學語言完成了定義的界定。可見，演示教學法的引入，可以有效降低抽象數學知識的教學難度，也有助于豐富學生的直觀感受，幫助學生深化理解抽象的數學知識，是一項具有典型實效性的教學舉措。

三、拓寬體驗渠道

高中數學教學實踐中，教師應盡可能推廣體驗式教學，不僅可以喚醒學生的學習熱情，也有助于提高學生參與學習的主觀能動性，促進核心素養的全面提升。借助多媒體，不僅可以完成數學模型的創建，也能夠改變數學知識的抽象狀態，而學生也可以通過這些直觀動態的圖片、模型以及視頻等多元的方式展開全方位的細致觀察，既能夠激發其主動參與學習的興趣，也能夠降低理解難度，還會自主地對數學知識展開具備深度的發掘，以此提高自身的知識儲備。當然，也可以結合微課視頻的方式，此時需要教師對教材中的數學內容展開細致研究，提煉出其中的重點知識，然后與其他課外資料進行有機融合，以此形成簡短凝練的教學視頻，不僅有助于提高學生的自主學力，而且學生可以獲得更豐富的學習體驗。

例如，在教學“立體幾何”的過程中，在黑板上繪制這些圖形難度極大，此時可以通過PPT 對教材中的具體內容進行展示，既能夠直觀地呈現幾何圖形，也能夠有效節約課堂教學時間，還能夠提高學生的參與熱情，促使學生深化對相關知識的理解。當然，也可以通過引入微課視頻的方式，將視頻置于課前預習以及課后復習環節，這樣學生就能夠對重難點知識形成初步了解以及深度掌握，不僅保障了課堂教學效果，也有助于促進學生綜合素養的全面發展。

總之，高中數學教學實踐中，需要積極展開對傳統的教學方法以及教學模式的革新，而且也應當引入體驗式教學法，將其滲透于每一個教學環節中，這樣不僅能夠促進學生數學思維的縱深拓展，也有助于發展學生的自主學習能力，提高其創新能力。