探究深度學(xué)習(xí)在小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的運(yùn)用

福建省晉江市安海鎮(zhèn)桐林小學(xué) 施曉凌

將深度學(xué)習(xí)理念和小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合在一起，一方面可以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。基于此，教師要對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、深度學(xué)習(xí)的概念

深度學(xué)習(xí)指小學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對一些難度較大、綜合性較強(qiáng)且具有一定挑戰(zhàn)性的課題進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。綜合來說，深度學(xué)習(xí)的方法有以下幾種類型：頭腦風(fēng)暴，集體討論；探究式學(xué)習(xí)；聯(lián)系法學(xué)習(xí)。教師可以針對學(xué)生的特點(diǎn)以及性格特征選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容聯(lián)系起來，進(jìn)行知識遷移，進(jìn)而提高綜合實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教學(xué)中存在的問題

（一）實(shí)踐課教學(xué)手段單一，難以激發(fā)學(xué)生的積極性

當(dāng)前的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教學(xué)中，普遍存在教學(xué)內(nèi)容和手段單一的現(xiàn)象。小學(xué)生的年齡較小，如果教師經(jīng)常采用相同的教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐課程教學(xué)，即使學(xué)生對實(shí)踐課有興趣，也很難持久專注于一種形式的課程內(nèi)容。

（二）實(shí)踐教學(xué)面停留在淺層，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)對我校二年級到六年級學(xué)生的調(diào)查可知，很多學(xué)生對實(shí)踐課程的教學(xué)目的不清楚，有部分學(xué)生甚至將實(shí)踐課程當(dāng)作一種活動(dòng)課，完全曲解了綜合實(shí)踐課的教學(xué)目的。通過學(xué)生對實(shí)踐課的評價(jià)可知，當(dāng)前的實(shí)踐教學(xué)仍然停留在表面，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）缺乏科學(xué)的教育理論指導(dǎo)

綜合實(shí)踐課的根本教學(xué)目標(biāo)在于通過形式多樣的教學(xué)情境來培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的思維建構(gòu)能力。為了提高實(shí)踐課程的教學(xué)質(zhì)量，必須用科學(xué)的方法論來指導(dǎo)課程實(shí)踐。以此為基礎(chǔ)，筆者期望借助深度學(xué)習(xí)來提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用深度教學(xué)理念提高綜合實(shí)踐課教學(xué)質(zhì)量的可行性策略

（一）借助多樣化的教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)課深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一定要凸顯活動(dòng)內(nèi)容的靈活性和教學(xué)手段的多樣性。例如在小學(xué)實(shí)踐活動(dòng)課“水果的奧秘”這節(jié)課的教學(xué)過程中，教師可以在上課之前讓每個(gè)學(xué)生從家里拿一種自己最喜歡的水果并在課堂上進(jìn)行展示，讓學(xué)生根據(jù)水果的產(chǎn)地、外觀等進(jìn)行分組，如按照產(chǎn)地分類，可以分為熱帶水果組、南方水果組和北方水果組等。然后讓每個(gè)小組的學(xué)生互相交換水果并進(jìn)行品嘗，品嘗完畢后查閱相關(guān)資料探尋該水果中所富含的營養(yǎng)元素對人體的益處，讓學(xué)生就怎樣吃水果更有利于健康展開頭腦風(fēng)暴并給出相應(yīng)的方案，以此來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

（二）運(yùn)用深度學(xué)習(xí)思維提高實(shí)踐活動(dòng)課質(zhì)量

實(shí)踐活動(dòng)課教師一定要結(jié)合學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在實(shí)踐活動(dòng)課“我是小小設(shè)計(jì)師”這節(jié)課的教學(xué)過程中，由于本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是希望學(xué)生可以將一些廢舊衣物變廢為寶，進(jìn)行重新改造利用，讓舊衣物發(fā)揮新的價(jià)值并重新展現(xiàn)出美感，教師可以先給每個(gè)學(xué)生一個(gè)衣物設(shè)計(jì)主題，然后讓學(xué)生從服裝設(shè)計(jì)的要素和特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行綜合化考慮，如怎樣裁剪廢舊衣物才能體現(xiàn)出美感以及如何設(shè)計(jì)廢舊衣物的顏色搭配等。最后，在學(xué)生和教師的創(chuàng)新努力下，每一組學(xué)生都設(shè)計(jì)出了一件完美的衣服，完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）將深度學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐活動(dòng)課有機(jī)融合，提高實(shí)踐課教學(xué)實(shí)效性

為了進(jìn)一步提高綜合實(shí)踐課的教學(xué)效果，教師應(yīng)該將深度學(xué)習(xí)理念和實(shí)踐活動(dòng)課程有機(jī)融合起來，從而提高實(shí)踐課教學(xué)的實(shí)效性。例如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)科技對學(xué)生生活影響”這節(jié)課時(shí)，教師可以將學(xué)生分成三個(gè)小組，讓每個(gè)小組設(shè)計(jì)一份具有本組特色的調(diào)查問卷，調(diào)查的主題就是“網(wǎng)絡(luò)科技對學(xué)生的實(shí)際影響”，讓學(xué)生從不同年級的學(xué)生中進(jìn)行抽樣調(diào)查，并到圖書館去查閱相關(guān)的資料，最后對收回的問卷進(jìn)行分析，探討網(wǎng)絡(luò)科技對學(xué)生造成影響的幾方面。這樣具有實(shí)踐性的問卷調(diào)查可以讓學(xué)生深刻認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的利弊，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生一分為二看待問題的能力。

四、結(jié)語

綜合來說，深度學(xué)習(xí)視域下的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)一方面可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力以及解決生活中實(shí)際問題的能力，在增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感的同時(shí)提高其綜合能力。