小學低年級美術手工制作中智趣教學法研究

福建省廈門市海滄區霞陽小學 潘佼妹

一、接近生活，激發興趣

興趣是最好的老師。本身低年級的美術手工課程對于學生的專業技能要求水平不高，更多的是通過色彩以及各種圖形、小手工來幫助學生認識世界，并且在此基礎上能夠更好地發揮想象力。低年級小學生接受能力較弱，動手能力也處于初級水平，教師選擇動手主題的時候，包括材料和后續的制作過程，都要以此為考慮基礎，利用生活中常見的材料，幫助學生認識并貼近生活。

比如在人教版二年級上冊“彩泥世界快樂多”教學中，教材要求利用彩泥塑造出自己喜歡的造型，導入時，出示學生最常見的“小蝴蝶”，讓學生猜測是由什么做的，然后探討如何用彩泥制作出蝴蝶。由此，學生的興趣肯定會被這樣一個神奇的轉變所激起，想要動手挑戰。接著引導學生說說自己喜歡的形象，并說說它們有什么特點。最后，出示生活中常見的材料，讓學生發揮自己的想象，思考如何運用和制作。在形象、色彩上，教師起引導作用，以學生為主體，培養學生的創造性與動手能力。

二、引導學生進行嘗試，在嘗試中尋找興趣

手工課是一個開放的、大局的、有包含性的課程。在開展手工課的過程中，不論是課前還是授課中或者是課后，都離不開問題的提出和對問題進行的探究與挖掘，只有將課程的最終目標和課前的問題進行相互結合、分析，然后細致探究，最后結合最終目標來得出一個恰當的結論，才是手工課的意義所在。既然是一門手動式的學習課程，動手自然必不可少，腦和手同時動起來，思維和肢體相結合，才是學習和解決問題的最佳途徑，也是學習達到目的的基礎，是學習的本質所在。

想要在教學過程中讓學生獲得快樂，也讓學生可以快樂地進入其中，完成動手能力與思考能力雙重培養的目標，那么應該鼓勵學生自主探索，在玩中學，不管學生想法多么天馬行空，都應給予及時的鼓勵，引導學生根據自己的想法，在保證安全合理的情況下進行嘗試，結果一旦成功，可以滿足學生的學習成就感；即便失敗，也能讓學生清楚自己的想法通過實踐后是無法達成的反思。

比如在人教版一年級“紙風鈴”一課中，雖然課本有相對明確的制作方式，但相對比較單一。通過大量查閱，了解到不同的紙風鈴可以根據不同的材料與方法制作。因此，課前并沒有要求學生統一帶什么原料，而是在課前，提前利用多媒體展示幾個紙風鈴成品，讓學生思考想要制作什么樣的紙風鈴。通過跟教師交流具體的思路，教師再根據其思路引導學生如何準備材料，給予學生更多的自主選擇權。學生是課堂上的主體，只有教師在教學時牢記這個問題，才會避免走到“我說你聽”這種傳統的填鴨教育死胡同中去。

三、培養學生動腦能力，激發其創新意識

學生的思維想象本身就像是一片空地，隨著學習知識量的提高，就是在空地中逐漸開始建設設施，至于怎么規劃這片空地，本身教師的影響是巨大的。利用美術課程來鍛煉手工與創新思維能力，是最容易在短時間內看到效果的辦法之一，在所有的手工課程中，教師都可以對學生的思維進行鍛煉。

比如在人教版小學三年級“彩線貼畫”一課中，教師可以展示出自己的成品，再逐步啟發學生思維，一個手工成品在教師的手上，它是如何由一些彩紙條、膠棒等基本每節課都出現的材料變化出如此之多的手工產品？它的制作過程是怎樣的？問題的提出可以引發學生思考，而不是用一步一步的制作步驟來禁錮學生的思維想象，更多的應該是鼓勵學生先去自己嘗試，及時確認并且給予肯定，使得學生更有動力去繼續探索，學生之間也可以相互討論，培養學生的團隊合作意識，在每一節課堂中，將簡單的手工制作過程變成訓練學生各種能力的實踐過程。

四、動手拆拼手工作品并帶動思維向縱深延伸

對于手工類的教學課程，不論紙工類的手動模型的立體制作，還是組裝類的制造，“逆向制作”方法都會是最好也最恰當合理的學習模式，不僅可以幫助學生培養逆向思維，還具有良好的學習效果。運用逆向思維的學習模式，學生對自己的作品進行拆解和尋找，這樣的學習過程不僅考驗了學生的腦力，學生的肢體也同樣進行了運作，使得學生對自己的作品和學習歷程留下深刻的印象。

五、結語

簡而言之，一個好的手工課，不僅對學生的思維模式、學習能力有良好的影響力，還能幫助學生提高學習效率和熱情，讓學生在學習中感受樂趣，并以此來提高學生的心理素養，幫助學生創新發展新領域知識。