小學高年級語文“讀寫結合”教學探索

甘肅省慶陽市環縣演武鄉走馬鹼小學 牛占聰

“讀寫結合”中的“讀”指的是語文閱讀能力，利用閱讀實現語言能力、寫作能力、理解能力的提升；“寫”指的是寫作能力，利用寫作實現情感的表達，強化寫作技巧。顧名思義，“讀寫結合”指的是在閱讀中吸收，在寫作中表達，形成相互促進和相互融合的形式，以期最大化提升學生的讀寫能力。

一、利用多媒體技術，提高讀寫能力

通過多媒體技術進行教學的形式已經非常普遍，尤其在小學語文教學中，教師使用多媒體技術制作課件的頻率較高。這不僅是因為多媒體教學具有視覺沖擊，能夠激發學生的學習興趣，更為主要的是多媒體技術能夠強化學生的讀寫能力，推動學生自主學習。例如在《狼牙山五壯士》一課教學時，教師可以先行利用視音頻制作動態的戰爭場面，讓學生直觀地感受到戰爭的殘酷，懂得現在的生活來之不易，現在的美好是靠無數烈士的鮮血塑造起來的。在這樣的教學情境中，學生不僅能夠深刻感受到作者表達的深意，還能自主體會文本，強化學生的語言理解能力。播放完視頻后學生會細細品味其中的關鍵詞句，感受五壯士的英雄氣概，進而開展詞句教學。在這一教學過程中，教師還可采用多媒體技術將詞句圖文同時展現在學生面前，加強學生對詞句的掌握能力。在描寫到關鍵語句時暫停播放器，譬如“頓時，石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。山坡上傳來一陣嘰里呱啦的叫聲，敵人紛紛滾落深谷”中，關鍵詞句“決心”“仇恨”“滾落深谷”等，在多媒體的輔助下，學生可以較好地理解詞匯語境，并且了解到詞匯在句子中或是在文章中的作用，為寫作奠定基礎。

二、利用仿寫和續寫，提高讀寫能力

小學語文教材中提供的閱讀課文，可以說是精髓中的精髓，每一篇課文都是文采斐然、文字雋永的。這不僅為小學生提供了寫作范本，也為小學生提供了寫作素材。在閱讀過程中，為了全面發揮“讀寫結合”的功能性，教師可以讓學生采用仿寫的形式，模仿課文中的寫作手法，探析課文詞語的應用技巧，并且將其挪用到自己的文章中，加強學生的想象力。小學高年級的學生已經具備一定的語言組織能力，在教師有意識的引導下有能力仿寫和借鑒。例如在《丁香結》這一課的教學中，其中有一句：“月光下白的瀟灑，紫的朦朧。還有淡淡的幽雅的甜香，非桂非蘭，在夜色中也能讓人分辨出，這是丁香。”這句話描寫得非常靈動，仿佛讓人置身其中。課堂上，教師便可引導學生討論這句話想要表達什么、采用的什么描寫方式。有些學生會說“這句話想要說明丁香花是紫色的，采用的是描寫的表達方式”。教師可以尋找另外一名同學反駁這名同學的觀點，若是所有同學都沒有準確地表達出這句話的深刻寓意，教師必須對其進行糾正。展開激烈探討后進行朗讀，這時學生勢必已經將這一課文內容銘記在心，教師便可引導學生讓其嘗試用自己的話述說課文中描述的情景，并且對比一下自己撰寫的內容和文章中撰寫的內容的差異，探索怎樣形容事物會更為富有詩意、什么表達方式看上去更舒服。這樣不僅可以強化學生的寫作能力，還能使其深刻理解課文內容，一舉兩得。這一課程結束后，由于文中對丁香花的描寫非常唯美，那么，教師可要求學生在閱讀之后找到文章中的經典詞句，記錄下來，并且說出自己對這些話的閱讀感想，幫助學生記憶經典詞句的同時，培養學生摘錄名句的習慣，增強學生的語言表達能力。

三、結合課外素材，提高讀寫能力

小學高年級語文“讀寫結合”教學中，課堂教材雖然是精華，但是數量卻較少，而語言撰寫來源于生活，是作者觀察和感受生活后不斷揣摩的產物。因此，教師可以通過課外閱讀的形式，讓學生觀察生活中的語文，利用課堂教學習得的內容描述生活，并且尋找課外閱讀素材，結合生活素材提高讀寫能力，讓教育還原于生活。例如，學習課文《開國大典》后，教師可要求學生回家詢問長輩一些關于開國大典的典故，并且將其記錄下來。課堂上，教師可讓學生將整理的典故朗讀出來，供大家欣賞，這樣學生不僅可以了解更多關于開國大典的素材，也可以強化自身“讀寫結合”的能力。

四、結語

綜上所述，“讀寫結合”是新課標的基本要求，堅持以學生為主體，真正實現“得法于課內，受益于課外”，針對教學目標、教學內容以及教學方法不斷地完善與創新，加強小學語文教學的有效性。