課堂教學改革中初中數學教學評價的探索

甘肅省臨夏市第三中學 毛曉華

教學評價在課堂教學活動中具有導向作用，深入挖掘教學評價的價值和作用，可以為學科教學活動質量提供保障。課堂教學評價要對評價對象進行客觀描述，同時要求教學工作者掌握一定的評價技巧，給學生帶來正面影響和導向，引導學生正確認識自己的同時建立起學習信心，促進教學活動可持續。初中數學課堂教學評價中其實也還存在一些問題，教師應該結合教學內容和目標要求，選擇合理的評價標準和內容，助力有效的初中數學課堂的構建。

一、教學評價要體現發展性原則，對教與學進行雙面評價

在初中數學教學中，培養學生的學科知識技能和素養是關鍵教學任務，新課改影響下的初中數學教學活動以落實該教學目標作為出發點和落腳點。在實施教學效果評價的過程中，教師應該立足教學目標確立評價標準，并結合學情確立比較符合教學實際的評價“標尺”和“依據”，兼顧對“教”和“學”的評價，構建積極的課程教學體系，促進師生共同進步。關注學生發展和自身進步，要求教師以發展性原則作為基本的評價標準。如“等腰三角形”的課時教學中，有例題如下：已知△ABC、△BDE 都是等邊三角形，試求證AD=CE，并判定當AC ⊥CE 時，AB 與BE 的數量關系。結合學生在感知問題、推導問題和解題過程等重點學習活動中的表現，分析學生的探究、分析、判斷、歸納能力，以此作為開展學生評價的關鍵，讓學生獲得反思契機。同時以“照鏡子”的方式深入剖析自己的教學過程，反思教學方式和設計方案中的不足，反思之后形成新的教學方案。

二、教學評價要體現過程性原則，滲透于教學活動始終

教學評價是對教與學之間活動效果及表現的評判和指點，為后續的教學活動提供指導。筆者在自己的教學實踐經驗總結過程中發現，部分教師將教學評價作為鞏固、反饋環節的固定項目，而忽視其他步驟中教學評價的應用。其實這是典型的結果性評價模式，和過程性評價模式相比較缺乏動態性，不能夠準確反映整個教學過程。因此初中數學教學中，我們要扭轉這一現狀，構建過程性評價體系。如在“相似三角形的判定定理”教學活動中，學生小組合作開展探究學習活動，結合這一學習過程，筆者結合他們的探究、分析、練習題解答情況展開教學評價，體現對學生整個學習過程的關注，有利于幫助學生建立自信心，還可以進一步體現教學評價的公正性，同時推進教學雙邊進程，促進新型師生關系的構建。

三、教學評價應突出學生學習水平的整體性，起到總結性作用

教學評價要體現教學過程的整體情況，對學生的能力、效果等內容給出整體性反饋，這就是我們強調的教學評價的整體性。很多教師在開展教學評價活動的過程中，割裂了學科知識和能力之間的關聯性。初中數學教學中，教師可以結合對學生知識關聯能力的考查分析學生的反思和實驗能力，日常要記錄學生的課堂表現、操作結果以及思考過程，以描述性內容體現教學評價的整體性和全面性。如給學生建立成長記錄袋，收集學生學習進步的資料，除了考卷和作業之外，還可以包括：（1）學生解決開放性問題的結果；（2）和數學課程有關聯性的其他業內容完成效果；（3）學生對學習過程的總結和反思情況；（4）教師對學生的階段性評價；（5）學生日常的糾錯情況；（6）學生動手操作數學模型或實物時拍攝的照片；（7）學生獨立思考時想出來的問題(無論有沒有解答)；（8）學習日記等。為了實現對學生成長記錄的充分收集，教師要善于引導學生自主整理學習資料。課堂教學評價重點關注學生的整體性發展水平，教師應該充分發揮教學評價的積極教育功能，給學生正面引導，實現育人目標，以教育點滴作為形成整體性教學評價的關鍵。

四、結語

課堂教學評價立足新課改需求，強調評價內容和方式的轉變，關注學生的發展動態、個性展示和整體性水平，助力學科教學質量提升。立足初中數學課程教學實際，教學評價模式顯然還不夠完善，因此筆者以自身的教學經驗作為基礎，開展簡要的教學評價方法分析，希望可以助力初中數學教育發展。