小學數學教學中學生反思能力的培養

南京師范大學附屬中學仙林學校小學部 顧李君

新課程要求教師在數學教學中要充分重視對學生主觀意識的培養，要鼓勵并且指導學生進行自主學習、自主思考，增強其自我反思能力與自我探究能力，加深學生對數學問題的理解與分析，掌握科學的規律。

一、課前反思，增強學生的學習熱情

通常狀況下，學生都會有自己的想法與見解，有自己的經驗與感悟，而且在學習過程中會利用個人所學的知識與掌握的生活經驗建立新的知識體系。所以，在小學數學教學中，教師要結合學生的學習能力、實際狀況，引導學生提前對學習內容做好課前預習反思工作。例如，在組織學生學習 “梯形的面積”時，此節課是在學生了解梯形的基本特征，了解三角形、平行四邊形面積計算方法的基礎上進行的，所以，在教學中，教師要首先引導學生復習三角形與平行四邊形的面積公式，并且鼓勵與引導學生利用轉化的思想推導出梯形面積公式。通過復習的方式導入新課，進而活躍課堂氛圍，提高教學效率，培養學生的反思能力。

二、課中反思，引導學生自主學習

在每個人認真地傾聽他人講述個人感興趣的問題時，其身體的每個細胞與神經都會集中在該件事上，思維十分活躍，另外，也特別容易對不同的觀點形成質疑，而且會特別希望表達個人的觀點。所以，在課堂教學中，在學生回答問題時，教師應要求其他學生認真地聽同學的講述。針對問題展開深入的探究，引導學生進行大膽的質疑、深刻的反思，培養學生的自主學習能力與自主探究能力。例如，在為學生講解“長方形和正方形面積計算”的相關知識時，教師就要組織學生合作探究，培養學生的探究意識。有的時候，在學生探究了長方形面積的計算方法以后，一些學生還會存在一知半解的情況，于是就會提問：為何要采用長乘寬的方式計算長方形面積呢？教師要引導學生對剛才擺圖形的過程進行反思，另外再提出問題：長方形的長與寬分別表示幾個單位的正方形？其中共用了幾個單位的正方形？教師再組織與引導學生進行反思與回憶，最終得出正確的結論。

三、課后反思，優化學生的知識架構

在課后階段，教師要引導學生進行課后反思，其中，“反”即回顧，“思”即引導學生在課后時間對個人的學習過程進行回顧與思考，從而準確地分析問題、發現問題、總結經驗，牢記教訓，不斷地發揚個人的長處，并且彌補個人的短處，及時地解決問題。在課后，教師要引導學生展開反思，能夠發散個人的思維，積極地發言，表達自己的想法，增強其語言表達能力與思維能力，進一步地優化學生的知識認知結構，建立完善的知識體系。例如，在為學生講解了“分數的基本性質”的相關知識以后，教師要引導學生展開反思：請同學們思考分數的基本性質是如何推導得出的？對分數基本性質的學習具有哪些作用？可以帶來哪些好處？在此基礎上，增強學生的反思，使其準確、及時地發現個人在學習中存在的優勢與劣勢，并且不斷地完善，培養學生的反思能力，增強學生的學習效率。

四、實踐反思，組織開展實踐活動

為了可以有效地培養學生的認知能力，增強其反思能力，提高其認知水平，使其更好地舉一反三，教師可以組織學生參與實踐活動，通過實踐可以幫助學生鞏固與復習所學的知識，并且將所學的知識應用到現實生活中，提高學生的數學應用能力。所以，在數學課堂中，教師要擺脫傳統教學法存在的局限性，建立良好的實踐教學情境，為學生提供更多實踐學習的機會，幫助學生在實踐中感受到快樂，深化所學知識，豐富快樂體驗，加強學生的反思。例如，在學習“圓的周長”的相關知識時，教師要組織學生開展“測一測”的實踐活動，要求學生用較軟的繩子對圓形的周長進行測量，接下來再利用直尺對圓的直徑進行測量。在完成測量操作以后，再用圓的周長÷直徑，獲得與π 較為接近的數值，這樣可以有效地增強學生的探索能力、創新能力與實踐能力，而且幫助學生體會到學習的快樂，激發其對數學的學習興趣。除此以外，在學生完成實踐操作以后，教師要引導學生對實踐過程進行反思，找到在操作中存在的不足之處并進行修正，從而更好地理解與鞏固所學知識，培養學生的數學能力。

總而言之，通過反思可以優化教學效果，提高教學質量，增強學生的思維能力、問題分析與解決能力。所以，教師要引導學生在課前、課中與課后加強反思，通過反思找到個人在學習中存在的優勢及存在的問題，在此基礎上增強學生的創新意識，拓展學生的創新思維，提高學生的學習有效性，不斷地總結與優化學習方法，使其更加熱愛學習、學會學習，加強反思，提升其反思能力，培養其數學素養。