基于核心素養，小學數學再出發

江蘇省鎮江新區平昌小學 朱 晶

所謂核心素質，指的就是伴隨學生學習發展需要的能力和品格。核心素養之下的小學數學教學，更注重發展學生的全方面能力和素養，教師應該結合小學數學教材內容和學生實際情況，采用具有針對性的措施促進學生數學核心素養的養成，且實現對數學知識和能力的深化理解掌握。以下對此展開詳細分析。

一、應用探究模式教學，培養學生數學思維

學生數學思維的培養至關重要，具體包括以下幾點：數形結合、整體局部、分類歸納等。實際教學當中，教師可以通過探究模式展開教學，以培養學生的數學思維。具體而言，教師應該結合教材內容和學生的認知特點以及教學目標，設計富有探究性的數學問題，引導學生對其展開探討分析，在這一過程當中實現對學生思維的激發，以促進學生邏輯思維的發展。

例如，在“乘法分配律”這部分內容的教學當中，教師就可以引導學生通過習題的解答掌握乘法分配律的相關知識內容，具體如下：學校里一共有20 個小組參加植樹活動，其中每個小組當中四個人負責挖坑，另外兩個人負責種樹，問：一共有多少個同學參加了植樹活動？教師可以引導學生列出算式，學生的算式主要有以下兩種：（4+2）×20；4×20+2×20。緊接著，教師可以引導學生比較兩種算式的計算結果是否具有差異性，分析兩個算式的異同點。通過這種引導學生主動探究的模式實現學生數學思維的培養。

二、營造直觀教學情境，促進學生學習能力

數學知識更加偏向于抽象化、理論化，但是小學階段的學生往往屬于形象思維，如果一直運用傳統的教學方式，必然無法實現對學生數學核心素養的有效培養。針對這一情況，筆者認為教師應借助多媒體信息技術，結合教材內容，營造更為形象、生動且直觀的數學課堂教學情境，降低學習門檻，同時激發學生的數學學習欲望，使學生在更為真實的情境中能夠主動積極地參與數學課堂的學習，從而培養學生的學習能力，使其養成良好的學習習慣。

例如，在“長方體與正方體”這部分內容的教學當中，教師可以借助實際生活當中的長方體，如黑板擦、手機、快遞盒子等等，使學生對于立體圖形有一個更為形象的理解，并引導學生說出實際生活中比較常見的長方體和正方體。之后，教師可以借助多媒體技術將長方體展示出來，通過對長方體各個面的展現，引導學生觀察，總結其特點，實現對學生觀察能力和學習能力、歸納總結能力的訓練。

三、提供動手實踐機會，發展學生動手能力

核心素養背景之下，小學數學教學注重對學生實踐動手能力的培養，使學生能夠更加靈活運用數學知識，那么教師在實際教學過程當中也應該為學生提供更多的實踐機會，引導學生在實踐活動的參與過程中鞏固對知識的學習和理解，提高數學學習效果，同時促進自身核心素養的提高。此外，教師也要注重聯系課堂內外，引導學生學會用數學思想、知識和技能解決現實生活當中的問題。

例如，在“測量”相關內容的教學當中，教師可以這樣導入：同學們，尺子在我們生活中有哪些作用呢？你對尺子的理解是什么呢？之后教師可以組織學生測量身邊的書本、鉛筆、橡皮擦的長度并記錄結果，同時提出問題：測量的時候，是否會發現測量出來的數字并不是整厘米呢？引導學生觀察厘米格子之間的毫米，從而得出“1厘米=10毫米”的概念。接著，教師可以引導學生使用尺子測量身邊的微小物體，例如硬幣的厚度、筆記本的厚度等等，提高學生的應用能力。

四、結合現實生活素材，激發學生已知經驗

教師可以通過現實生活素材與數學知識內容之間的高效融合，實現對學生已有經驗的激發，使學生學會將數學知識與實際生活聯系起來，對數學內容展開更深層次的理解。這不僅有利于使學生感受到數學的魅力，建立起學生在數學學習過程當中的情感共鳴，更可以基于學生對已有經驗的掌握，展開更加高效的數學學習和理解。

例如，在《觀察物體》這部分內容的教學當中，教師可以借助多媒體播放運動員跳水的視頻，引導學生從不同的角度看待整個跳水過程。在數學教學當中應用以上方式，一方面可以吸引學生的注意力，另一方面可以引導學生從數學的角度，結合自身的生活經驗，感受到運動比賽中慢鏡頭回放的原因，這對于培養學生學會從多個角度觀察物體的意識十分關鍵，也為之后的學習奠定了基礎。可以說，對學生已知經驗的運用，可以促使學生更為深刻地掌握數學知識，并促進學生核心素養的提升。

核心素養理念之下的小學數學教學中，教師要注重教學理念和教學方式的不斷更新，且基于數學知識本質，實現對教學環境的合理設計，并通過更加科學的教學策略展開數學教學，實現對學生綜合素養和能力的提升。