讓珠心算與數學教學有機融合

江蘇省溧陽市實驗小學 史小倩

珠心算是小學數學教學的重要內容。教師要通過教學讓學生了解珠心算的原理，掌握珠心算的方法，熟悉珠心算的技巧。在開展珠心算的教學中，教師要如何優化教學安排，才能夠提高珠心算教學的效率，是教師非常關注的問題。

一、優化教學的穿插

教師在開展數學教學中，有時需要為學生設計一些學習情境。算盤是一種直觀性很強、操作性很強的教學道具，教師可以將算盤作為一種創設情境的工具。如果教師能夠優化算盤的應用，應用珠心算教學，那么珠心算教學就能夠和數學教學結合起來。教師應用這樣的方法，可以把珠心算教學和數學教學合理融合在一起，教師就能夠一邊開展珠心算教學，一邊開展數學教學。

以學習《數一數》為例，教師過去在引導學生學習這一內容時，會應用一些教學用具讓學生學會數數。現在，教師把這部分知識放在學生學習了算盤以后，就能夠讓學生把算盤作為一種學習用具。教師可以引導學生動手操作，讓學生拔弄著一顆算珠，一邊數“一顆算珠”，讓學生在熟悉算盤操作的同時思考“一顆算珠”是多少？“1”代表什么意思？

二、循序漸進的教學

學生在學習珠心算時需要循序漸進，教師只有這樣安排教學，才能夠讓珠心算教學符合學生的學習特征。教師可以把珠心算教學的進度與數學教學進度結合起來，使學生一邊提高珠心算學習水平，一邊提高數學學習水平。教師在教學中要仔細研究珠心算的教學內容與數學教學的內容，讓珠心算教學的內容能夠循序漸進地穿插到數學教學的內容中。

比如，教師在《數一數》的教學中，讓學生初步熟悉了算盤的基本操作方法以后，教師可以在《比一比》的教學中穿插進行坐姿、清盤、握筆等珠心算的常規訓練，而在學習《認識1、2、3、4、5》中，教師可以讓學生一邊練習指法，一邊認知1～5 的計數。教師開展這樣的教學，一方面充分地發揮了算盤的教學用具作用，讓學生能夠以算盤作為教學用具融入數學學習中；另一方面，教師把珠心算訓練穿插到數學學習中，讓學生覺得依靠學習珠心算來創造數學學習情境，他們要在自己創造的情境中探索數學知識。這樣的主觀感受會讓學生認為，學習珠心算、學習數學知識的過程都是富有趣味的，而不是枯燥無味的。教師把珠心算教學的教學內容與教材中的數學教學內容結合起來，從這兩個方面循序漸進地引導學生學習，可以讓學生一邊逐漸提高珠心算的訓練水平，一邊加深對數學問題的理解。

三、強化思維的訓練

教師在開展珠心算教學時需要強化思維訓練，而數學教學也同樣需要強化思維訓練，于是教師可以把珠心算教學與數學教學融合起來，讓學生在珠心算訓練中受到思維訓練，然后將學習到的數學思維應用于數學教學中。教師應用這樣的方法開展教學，可以應用珠心算教學來提高數學教學的效率。

以學習《9 以內的直加》為例，教師要讓學生看到，不能死記硬背“一上一，一去九進一……”這樣學生會覺得背誦口訣的過程很辛苦，學習的過程很枯燥。學生可以應用聯想記憶法，把“9 以內的直加”和加減法的知識結合起來，要會用學過的數學知識來理解“一上一，一去九進一……”就是說，現在只+1，就是在個位上拔算珠1，此時不需要進位。那么，要在十位上拔1 個算珠，此時就要在個位數上去掉9 個算珠，即10-9 依然是1 不變。學生掌握了這些規律，就能夠結合學過的加減法知識來記憶口訣，此時學生會覺得背誦口訣的過程不是太困難。同理，當學生發現了這一規律以后，就會明白在珠心算中呈現出了數學算理。學生掌握了這一數學算理，就能夠在解決數學問題時靈活轉換式子，比如10=5+5，也可以是10=6+4……以后學生可以結合需求靈活地建構式子，提高數學計算效率。

數學教師要把珠心算教學與數學教學結合起來，開展這樣的教學，能夠把數學技能教學與數學理論教學結合起來，讓學生結合理論進行實踐，又能在實踐中促進理論知識的學習。