小學數學學困生自主學力培養的策略

江蘇省響水縣實驗小學 林 華

小學數學知識有一定的抽象性，而學生的現實起點、興趣愛好、自主學力等方面差異較大，出現了兩極分化的現象。一些學生面臨學習困難，缺乏自主學習的能力，逐漸喪失了學習數學的自信，如果此時教師不管不問，將會影響他們今后的學習。教師要豐富策略，培育學困生的自主潛能，促進他們自主學力的提升。

一、營造自主空間，激發學習情感

教師要為學困生留有自主學習的空間，滿足他們對知識的好奇心，鼓勵他們獨立完成學習任務，在他們思考后，不管對錯與否，都會在他們的腦海中留下深刻的印象。學困生自制力弱，注意力易分散，要讓他們安靜地展開獨立思考，教師可以激發學生的好奇心，創設趣味性的情境，讓學生能自愿融入情境之中展開學習思考。教師可以為學生的探索提供趣味性的學具，或借助于生活用品，調動他們的求知興趣。教師要留意學生，捕捉學生的興趣點，耐心地鼓勵學生，促進他們的情感與行為投入。教師不輕視每一位學困生，鼓勵他們大膽表達，闡述自己獨到的見解。

如在學習《角的度量》的內容時，教者讓學生拿出在課前用彩紙隨意剪成的三個三角形，并嘗試測量每個角的大小、記錄角的度數。學生對量角器充滿好奇心，開始擺弄手中的量角器，并嘗試去測量三角形的每個角。教師巡視檢查，讓學生學會思考，但并未對學生的測量進行指導。經過幾分鐘的嘗試，學生獲得了使用量角器的多樣方法，但也有少數學生未能掌握正確的方法。很多學困生對量角器這一新的工具充滿好奇，知道它是測量角的工具，但卻不知如何使用。教師利用新事物能引發學生好奇心的特點，讓他們在擺弄的過程中逐漸熟悉量角器的使用，從而積極思考測量的方法。教師也可以拿出生活中的物品來替代學生手中的三角形，讓他們去測量，這樣能調動學困生獨立操作的熱情，讓他們感受到探索數學知識的趣味性，從而能提升學習數學的興趣。

二、提供共學機會，激活學習潛能

數學知識的習得不是與書本枯燥對話的過程，而是需要通過人與人之間的交流活躍思維、溝通情感。教師要為學生提供共學的機會，通過不同層次、不同學力的學生相互交流，促進生生間觀點的補充、智慧的碰撞，從而能增進學生的深度理解。學困生與同伴之間的交流，能打破封閉沉悶的空間，讓學生在開放的氛圍中自由表達、大膽切磋，從而使數學潛能得到發掘。教師遵循“組內異質、組間同質”的原則，將學生進行分組，讓學優生、一般生、學困生相互搭配，向他們明確討論的問題，能引發他們對數學問題的深度探索。

如在《長方形和正方形面積的計算》一課的教學中，教者讓學生分組測量手中長方形的面積，在操作后小組匯報探索結果。有的小組用1 平方厘米的面積單位去鋪滿長方形，一共用了18 個，因而推算出這個長方形的面積是18 平方厘米；有的小組用1 平方厘米的面積鋪長方形，沿長鋪用了6 個1 平方厘米，沿寬鋪用了3 個1 平方厘米的正方形，因而推算出一共用了 18 個，所以這個長方形的面積是18平方厘米。教者讓學生對這兩個小組的方法進行探討，說說自己更欣賞哪個方法。教師引導學生在共學中思考、探索，讓不同的思維得到交流，從而探索出多樣的方法，能發掘學生的思維潛能。

教師要成為學生知識傳授的助手，對學生多引導、多交流，促進學生知識的掌握、思維的提升。教師并不直接講解知識，通過不斷激勵，引導學生質疑探究。教師可以設計開放性的問題，讓學生從多角度探尋多樣的解法，體會解法的多樣化，感受到數學學科的魅力。

三、注重總結反思，形成學習自覺

在上課結束后，教師要及時引導學生對所學內容進行回顧反思，以促進他們對數學知識的系統把握，讓他們能回顧所學知識并達到靈活運用的目的。教師要讓學于生，為學生留有總結的機會，通過對知識的梳理，能促進學生對知識的內化。數學知識具有一定的抽象性，對學困生而言，要讓他們真正地掌握知識，既要調動他們的求知熱情，又要幫助他們形成學數學、用數學的意識，讓他們去發現生活中蘊藏的數學知識，提升他們靈活運用的能力，從而達到真正掌握的目的。如果所學內容僅局限于書本而不能靈活運用，學困生掌握的知識也會被迅速遺忘，教師既要培養學困生的學力，也要幫助他們形成學習自覺性，促進他們數學素養的提升。傳統的量化評價方式難以客觀地評價學生，教師要優化評價方式，不以成績論英雄，以多樣化的評價手段評價學困生，從而達到以評促學的效果。教師要將學困生的學習態度、參與積極性等納入評價內容，將個人評價與小組評價結合起來，以反映學生的真實水平。

總之，在小學數學教學中，教師要重視學困生的學力培養，要為他們留有自主探索求知的空間，調動他們的求知欲望，發掘他們的探索潛能。教師要引導學生共學，促進不同的信息分享、不同的智慧交流，能增進學生對問題的理解。教師要引導學生總結反思，幫助他們養成學習的自覺性，提升他們的學習素養。