微課在高中數學教學中的應用

江蘇省海門中學 周 茜

在信息時代，微課開始被越來越多地應用到教育領域，引發了教育人士的思考。微課作為一種新型資源表現方式，具有資源豐富、應用方便、傳播簡單、交互性強的特點，將微課應用到高中數學教學中，不僅能夠更好地滿足學生數學學習需求，而且還能夠更好地實現高中數學課堂教學目標，增強高中數學教學效果。為此，文章結合高中數學教學實際情況，以實例探究微課在高中數學教學中的具體應用。

一、借助微課提升高中數學課前預習效率

高中數學知識內容復雜、系統，在缺乏教師指導的情況下，學生往往難以自主學習到數學知識的重點，在預習的時候也僅僅是走馬觀花地瀏覽信息，無法達到預期的預習效果。借助微課，教師可以將在預習中學生需要注意的事項和問題錄制成視頻，在課前發到學校網站或者班級QQ 群。學生通過觀看微視頻，能夠有針對性、有目的性地進行預習，提升數學課堂預習效果。

二、借助微課簡化高中學生數學課堂學習

1.借助微課創設輕松的教學情境，激發學生學習興趣

數學教學主要是指在教師的指導下，學生研究、探索和解決一系列問題的過程。數學問題的設置是提升學生數學學習效果的重要關鍵。結合學生數學學習興趣點，教師可以在教學中為學生創設輕松、自由的學習情境，讓學生在這樣輕松的環境中掌握數學知識。比如在學習“空間四邊形”的時候，如果教師僅僅在黑板上作出空間四邊形的平面直觀圖，學生會認為在空間中兩條對角線是相交的。而如果教師應用幾何畫板制作微課課件，向學生展示立體的空間四邊形，就能夠在充分激發學生想象力的基礎上，讓學生真切地感受空間立體圖形，了解到空間四邊形的兩個對角線不相交，達到理想的學習效果。

2.借助微課突破高中數學教學重難點

高中數學知識的學習具有抽象性、概括性的特點，不利于學生理解，學生的數學學習效果不理想。針對這個情況，教師可以將這些重難點知識制作成微課，簡化學生的數學學習。比如，在學習“三角函數圖像及性質”內容的時候，教師可以利用幾何畫板軟件和PPT 制作微課，將抽象、復雜、靜止的數學知識變得生動、形象、動態，進而降低學生的數學學習難度。再比如，人教版高中數學“曲邊梯形的面積”一課的主要學習內容是將割圓術中“以直代曲，近似代替”的思想靈活地應用到一般的曲邊梯形上，課本上的圖像，在定義域范圍內將圖形劃分為多個小區間，曲邊梯形被拆解，每個小曲邊梯形的面積被矩形面積代替。這節課學習的難點是怎樣“以直代曲”，結合這個學習難點，教師借助微課視頻引導學生回顧割圓術的過程，思考：為什么應用正四邊形計算圓的面積？在計算的時候為什么要讓邊數逐漸增加？通過問題的提出逐漸深化學生對割圓術思想方法的認識。之后，教師借助微課采用圖形、數表兩種方式，向學生呈現逐漸細分和無限接近的過程，使得學生對所學知識從感性認識上升到理性認識。

3.借助微課建構數學活動

微課教學具有清晰的思路、明確的目標，借助微課開展高中數學教學，會使得師生的角色關系發生深刻的變化。為了能夠讓學生更好地學習數學知識，在應用微課進行數學教學的時候，需要選擇豐富的教育資源，在發揮自身引導作用的同時，將課堂在真正意義上交給學生，充分發揮出學生在學習中的主體作用，充分調動和發散學生數學學習的創造性思維。在高中數學學習過程中，函數的圖像、三角函數的性質、等比數列、解斜三角形、立體幾何、空間向量等知識是難點問題，為了能夠讓學生更好地學習這些知識，教師可以將這些專題制作成微課程，讓學生在微課程的指引下對數學問題進行深入的思考和探究，提升學生數學綜合素養。

三、借助微課強化學生的課后復習

常規的高中數學課時是45 分鐘，在有限的45 分鐘時間內，教師無法讓每名學生全面掌握學習重難點，教師也不能夠對某一學習重難點進行反復講解。在這種情況下，學生的課后復習就變得十分重要。在數學知識學習之后應用微課，在適當的位置向學生展示學習的要點內容，比如對于重點知識點可以應用不同顏色的記號筆或者符號圖形標注。同時，借助微課視頻對教師講解的重點題型進行反復練習，進而幫助學生更好地掌握數學學習重難點。另外，在使用微課視頻的時候，還能夠根據學生的學習需要，在恰當的位置隨時暫停播放，為學生獨立思考數學知識留足空間，引導學生自主學習數學知識。

綜上所述，在信息化時代下，微課作為一種新型教學資源，為教師的教學創造了更為便利的條件，將微課應用到高中數學教學中，能夠在真正意義上發揮出學生學習的主體地位，激發學生數學學習積極性，提升學生數學學習成效。為此，需要數學教師采取多種方式實現微課和數學教學的無縫連接，借助微課不斷提升數學課堂教學成效。