提升情境思維與意識，創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)情景課堂

江蘇省宿遷市泗洪育才實驗學(xué)校 李 銀

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是要求學(xué)生會解出很難的題目或者是探究極復(fù)雜的問題，而是希望學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中形成分析問題、解決問題的能力。在學(xué)生碰到問題時，數(shù)學(xué)教會大家理清思緒，理性思考，擁有數(shù)學(xué)素養(yǎng)。初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教會學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中利用數(shù)學(xué)素養(yǎng)去解決問題，所以，教師的教學(xué)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生利用自己的思維去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。教師要為學(xué)生創(chuàng)造情景，讓學(xué)生利用自己所學(xué)的知識在該情景下積極思考，提升情境思維與意識，提高課堂質(zhì)量。

一、引領(lǐng)學(xué)生，創(chuàng)造新課情景

在引入新的知識點或者學(xué)習(xí)新的課程時，創(chuàng)設(shè)新課的思維情景是很重要的。這時學(xué)生對于新的知識點不了解，教師可以創(chuàng)設(shè)新的情景來激發(fā)學(xué)生對于未知知識點的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程，讓學(xué)生利用原有的知識來改造、匹配新知，將之前的知識點作為學(xué)習(xí)新的知識點的過渡和鋪墊，引出新內(nèi)容。

例如，在初一上冊“有理數(shù)的加減法”的學(xué)習(xí)中，在計算“10+（-12）+（-3）”等類似的算式時，學(xué)生之前只學(xué)習(xí)了正數(shù)的加減法，現(xiàn)在涉及負(fù)數(shù)，學(xué)生可能不太理解。教師可以創(chuàng)建一個情景：假如你拿了十元錢去買東西，結(jié)果總價超過了十元，那么最后你有多少錢？這種情景能夠吸引學(xué)生的興趣，集中注意力去思考問題，投入新知識的學(xué)習(xí)中去，在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

通過教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景來引導(dǎo)學(xué)生思考，大膽提出假設(shè)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的思維意識，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察發(fā)現(xiàn)的能力。

二、提出問題，創(chuàng)造過程情景

教師創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生水平的問題情景，讓學(xué)生投入其中，發(fā)散思維，檢驗自己的學(xué)習(xí)成果，這樣能增加學(xué)生的成就感，也會在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生不斷征服的樂趣，提高對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在初二上冊關(guān)于“軸對稱圖形”的學(xué)習(xí)過程中，教師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考解決。例如，教師給出一個正六邊形的頂點坐標(biāo)，讓學(xué)生畫出這個圖形，并且畫出該圖形關(guān)于x軸或者y軸對稱的圖形，同時給出對應(yīng)點的坐標(biāo)。在這個過程中，學(xué)生積極地參與，完成后內(nèi)心會有極大的成就感和愉悅感，同時鍛煉了解決問題能力。

設(shè)計問題情景，讓學(xué)生自己解決問題，可以極大地增加學(xué)生思考問題的能力和信心，教師在這個過程中要適當(dāng)給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生，而不是直接將結(jié)論教授給學(xué)生。

三、聯(lián)系實際，創(chuàng)造合理情景

在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，若只是一味地給學(xué)生提供枯燥、難懂的問題和知識，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，不愿意再學(xué)下去，沒有興趣。教師若能夠適當(dāng)?shù)卦趯W(xué)習(xí)過程中提出一些聯(lián)系實際的問題，創(chuàng)設(shè)一些具有生活背景的情景，將會吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感覺到學(xué)數(shù)學(xué)能夠與日常生活聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)是有價值的。

例如，在初二下冊“勾股定理”的學(xué)習(xí)過程中，為了讓學(xué)生更好地理解，在學(xué)習(xí)之前，教師首先提出問題：家里買了一個床墊，給出門的邊長尺寸，問床墊能夠通過門搬進(jìn)家中的最大尺寸。這個問題與生活聯(lián)系得很緊密，設(shè)計這樣的問題情景，學(xué)生有興趣去思考，有了這樣的思考，教師可以自然而然地引入關(guān)于勾股定理的知識，這樣既能夠加深學(xué)生對于該知識點的印象，也能夠活躍課堂的氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

在這種與生活聯(lián)系緊密的情景中，學(xué)生會覺得十分熟悉，而且覺得數(shù)學(xué)知識在生活中應(yīng)用廣泛，自然而然地投入到知識點的學(xué)習(xí)過程中，主動去思考、去學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生能夠利用數(shù)學(xué)思維來分析問題、解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的情境思維能力是一項很重要的任務(wù)，教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生在不同的情景下學(xué)會自主去思考，用自身擁有的知識解決問題，在這個過程中，教師要注意創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的情景，讓學(xué)生在解決問題過程中產(chǎn)生成就感。在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，既能夠活躍課堂氛圍，引起學(xué)生興趣，提高課堂效率，也能夠提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。