情境教學集中推廣的成功嘗試

王燦明

作為新中國培養的第一代教育家，李吉林總是走在時代的前列。早在改革開放之初，她就開始了第一輪情境教學實驗，隨后又啟動第二輪實驗，均取得顯著成效。為此，江蘇省教委于1987 年專門成立“推廣李吉林教改經驗領導小組”，開辦“李吉林教學實驗講習班”，來自全省60 多個縣市的90 余名學員參加了學習。時任普教局副局長的袁金華指出：以省教委的名義舉辦講習班，宣傳推廣一位老師的教改成果，這在江蘇還是第一次，之所以這樣做，是因為李吉林的教改方向正確、效果顯著、意義深遠。

為了培養更多李吉林式的教師，《江蘇教育》于1987 年第11 期推出“李吉林教改經驗專輯”，集中刊發李吉林撰寫的《“從整體出發，著眼兒童發展”第一輪實驗的回顧》《創設情境，優化結構——“識字、閱讀、作文”三線同時起步初探》《情境教學在閱讀教學中的運用》《情境教學的探索過程及其理論依據》等4 篇論文以及記者采寫的講習班側記《一朵盛開的小學語文教改實驗之花》，深受小語界好評，各地小學紛紛組織情境教學觀摩和專題研討。由此，情境教學成為一個教育熱詞。

歷經30 多年的不懈探索，情境教學已從當初的一種教學方法發展為一個生機勃勃的情境教育學派，被譽為“素質教育的一面鮮艷的旗幟”（柳斌語）。重新審視這期專輯，我們發現，無論對情境教育研究，還是對情境教學推廣，它都產生了深刻而持久的影響。

首先，準確提煉情境教學的基本主張。在專輯中，李吉林概括了情境教學促進兒童發展的“五要素”，使情境教學全面提高兒童素質的普遍意義得到確認；提出低年級“識字·閱讀·作文”三線并進實驗的操作流程，實現了教學結構的顛覆性重構；總結情境創設的“五種類型”和“六種途徑”，首次概括情境教學的定義，提出“情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創設典型場景，把認知活動與情感活動結合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學”。這些主張后來雖有微調，但核心思想從未改變，彰顯李吉林的理論自信和學術定力。

其次，科學總結李吉林的教改經驗。通過講習班學員的集體研討，大家逐步形成共識，認為情境教學既汲取古典文論“意境說”的精華，又扎根于李吉林情境教學的實驗；其核心理念是通過創設情境，促進兒童的情感活動與認知活動協調發展；其創新之處在于創設人為優化的情境，并將其貫穿于教學過程的始終；其主要價值是克服應試教育弊端，全面提高兒童素質。這就為“情境教學”延伸拓展到“情境教育”定下基調，使李吉林成為素質教育的“先行者”。

最后，有效促進情境教學的推廣運用。盡管此前已有不少報刊宣傳報道過情境教學，但像《江蘇教育》這樣集中推廣情境教學尚屬首次，情境教學很快傳播到江蘇各地，實驗班也迅速擴展到1000 多個。那年，工作剛滿3 年的南通縣實驗小學實驗班教師王笑梅參加了“李吉林教學實驗講習班”，后來又潛心研讀專輯上的每一篇文章，就此點燃職業夢想。如今，已是“江蘇人民教育家培養工程”培養對象的她，談起這段經歷時依然激動不已，稱“這是我夢想啟航的地方”。正是有了大批有思想、有情懷和有擔當的中青年教師，情境教育才能薪火相傳，呈現出勃勃生機。